高洪燕

摘要：“271高效課堂”理念之一是要在教學中實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究，目的就在于提升學生自主學習能力和合作學習能力。為進一步打磨“271高效課堂”模式細節(jié)：開放課堂、真正把學生的主動權(quán)還給學生，教師反復研究思考，大膽進行模式創(chuàng)新，讓課堂更加高效，更加精彩。針對數(shù)學這一學科和初中學生的特點，本文根據(jù)“271高效課堂”實現(xiàn)在初中數(shù)學教學中的三個轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“271高效課堂”；教師；學生

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。先學后教，以學定教正是要給學生創(chuàng)造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學定教的空間內(nèi)，學生可以依照教師提供的導學案，按照這個路線圖調(diào)節(jié)自己的學習進度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當?shù)幕顒印?/p>

一、教師變導師

德國哲學家費希特認為，“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要有‘喚醒學生的力量”。因此，教師的目的應(yīng)在于引導學生調(diào)動和開發(fā)自己的力量高效學習。

1、教師應(yīng)不僅重“教”，也應(yīng)重“導”。根據(jù)人本注意心理學創(chuàng)始人之一羅杰斯的教育理論，個體具有積極向上、求茂盛、求強大的本能，也就是說，人先天具備學的本恩那個，交換四只要激發(fā)起學生學習的動力，創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，給予學生正確引導，學生就能夠主動積極地進行學習。

因此，教學不是靠強制性地“滿堂灌”，教室不是教師講、學生聽的聽講室，學習也不是死記硬背，人云亦云。根據(jù)皮亞杰的認知主義理論，真正的只是在“活動”中建構(gòu)，真正的能力在“活動”中發(fā)展，要把課堂還給學生，讓他們在教師的引導下，自主探索，充滿興趣，主動積極地學習。只有這樣，知識才是“活”的知識，能力才能夠得到發(fā)展。

2、教師怎樣引導和督促學生先學。第一，教師要培養(yǎng)學生課前預習的習慣并加以有效的措施進行督促。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結(jié)合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目或者是課前小競賽等方法。

第二，教學過程中，教師要研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法。數(shù)學學科擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數(shù)學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。洋思中學校長蔡林森說，在先學后教教學模式的具體過程中，就如同汽車進入高速公路，如沒有引橋就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、“路標”，發(fā)揮好主導作用，這是學生學得好的前提

3、教師變導師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質(zhì)。具體要做到以下幾個方面：

第一：對不同學生、不同內(nèi)容、不同階段設(shè)計不同的目標進行引領(lǐng)，目標表要具體、立體，及時到位，這是教師設(shè)計高效課堂的關(guān)鍵。

第二：要引導學生質(zhì)疑，對學習內(nèi)容不滿足、不盲從、不迷信，質(zhì)疑是創(chuàng)新的雛形，教師要小心呵護學生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性，能夠很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維。

第三：要引導學生自主規(guī)劃和調(diào)控自己的學習進程，高效課堂就是要讓每一名學生都按照自己的需要進行學習。

第四：引導學生及時對學習活動進行反思總結(jié)，回顧學習過程，清點學習收獲，總結(jié)學習方法，重新認識學習內(nèi)容。

第五：及時鼓勵，以免影響學生學習數(shù)學的自信心。

二、教師變學室

學生的知識和能力不是教師“教“會的，而是學生自己”學“會的。根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的認知注意理論：心里、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作？？真正的學習需要活動，需要交流，需要情感的激蕩，這就要求課堂變”靜聽式“為”活動室“即”教室“變成”學室“

1、學生應(yīng)學會怎樣高效的學。首先，預習是必不可少的。預習是上課前對即將要上的數(shù)學內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權(quán)。預習是獨立學習的嘗試，對學習內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。數(shù)學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基。

2、課堂上學生應(yīng)高效展示，精彩點評。各層學生通過本環(huán)節(jié)，可以熟練掌握本節(jié)課的重點知識并能總結(jié)規(guī)律方法及易錯點

第一：微笑面對大家，陽光展示、點評，盡量全員參與

第二：聲音洪亮，有激情，那要求老師的標準來要求自己。

第三：展示的同學要注重對題目思路和方法的分析，不能只講答案，要點明注意事項，并總結(jié)方法和規(guī)律。

第四：聽講的學生要專注，隨時質(zhì)疑、追問，嚴禁小動作。

第五：每位學生和老師要鼓勵每一位展示、點評的同學，提高學習的積極性

三、灌輸變探究

灌輸式教育也稱為“注入式”教育，強調(diào)教育者對學生進行知識灌輸。灌輸式教學把學生當成了沒有思想的機器，把知識硬塞給他。

灌輸變探究對導學案的設(shè)計要求。導學案是引導學生自學的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。每一位編寫數(shù)學導學案的教師都應(yīng)認真研究課程標準，突出立意編寫導學案。通過設(shè)計導學部分，培養(yǎng)學生認知與探究能力；通過引導學生畫知識樹，培養(yǎng)知識構(gòu)建能力；通過設(shè)計合作探究，培養(yǎng)學生合作共贏的能力；依據(jù)知識點設(shè)計題目，培養(yǎng)學生與實際生活聯(lián)系的能力，運用所學知識創(chuàng)新解決實際問題能力。

參考文獻

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[3] 董會麗.教師招聘考試教育理論基礎(chǔ).首都師范大學出版，2012.