楊緒貴

摘要：新課程理念在基礎(chǔ)教育各級各類學校得到廣泛滲透，伴隨終身學習時代的到來，培養(yǎng)學生自主能力成為普通高中的一個重要目標。鑒于此，高中歷史教學要順應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求，把教育的重心從掌握知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生能力和培養(yǎng)學生學習的自主性上來。筆者認為，高中歷史教學中不僅要對學生進行歷史知識傳授，更關(guān)鍵的是要教會學生如何自主學習，讓學生成為一個合格的建設(shè)者和可靠的接班人，為學生未來的繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新理念；高中歷史；培養(yǎng)；自主能力

新課程改革理念視野下，培養(yǎng)學生的自主能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。因此，普通高中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以使他們在學習過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法。那么，新課改下高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的自主能力呢？

一、構(gòu)建教學情境，培養(yǎng)學生自主求知欲望

新課程理念要求學習者主動參與，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主探究意識。在教學方法的選擇上要堅持“最優(yōu)化”組合，做到“新、活、實”；再適當?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進行教學，使得原本枯燥的歷史內(nèi)容充滿生機和活力，把歷史教學從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向“動態(tài)”。通過創(chuàng)設(shè)教學情境等來激發(fā)學生的求知欲。如在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時，課前教師展示劉公島圖片并提問：此地見證了一場什么戰(zhàn)爭？學生馬上齊聲回答：甲午中日戰(zhàn)爭。由此引出本堂課要學習的內(nèi)容《甲午中日戰(zhàn)爭》。承上啟下，喚起學生參與課堂的意識。接著播放電視劇《走向共和》的影視資料，提出問題：日本為什么對中國發(fā)動戰(zhàn)爭？學生觀看視頻、日本地圖和清政府兩位重要人物的資料，接下來展開討論。通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，引導學生通過直觀影像資料，讓其主動參與，使學生從日本和中國的社會制度和國情進行對比分析，培養(yǎng)學生的初步分析和比較能力。

二、引導自學質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主思考意識

“問題”是鼓勵學生思考，促進學生思維發(fā)展的著眼點。沒有問題的教學，不會在學生腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設(shè)計問題，首先，讓他們在預習的過程中構(gòu)建出本課的知識網(wǎng)絡(luò)。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識局限性，教師在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生對老師在歷史教學中出現(xiàn)的某些問題積極質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。當前各種歷史教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接，也要指導學生對相關(guān)學習參考資料、練習題質(zhì)疑，進一步提升學生的分析鑒別能力。

三、指導學生學法，培養(yǎng)學生自主學習的信心

學生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導。教師在教學中要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”。教師要精心設(shè)計，指導學生自主思考，形成獨特的思維角度。在教學中，教師在指導學生自主學習時，應(yīng)根據(jù)課本知識，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法。盡力幫助學生學會“理線索”、“拉思路”。把握歷史要點，掌握歷史知識，幫助學生掌握學習方法，即“會學”的重要手段。在歷史教學中，我極力啟發(fā)幫助學生分析，比較同類性質(zhì)歷史事件。如比較不同時期的殖民擴張：早期的殖民擴張、19世紀六七十年代的殖民擴張、帝國主義時期的殖民擴張等，比較分析這些殖民擴張的背景、內(nèi)容、作用和意義，以及后人應(yīng)從中吸取的教訓，從這些方面全面地把握這幾次殖民擴張，并聯(lián)系現(xiàn)實理解當今世界的形勢，引導學生去思索，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、挖掘教學資源，培養(yǎng)學生自主解決問題能力

高中歷史教師可以為學生自學能力的運用創(chuàng)造機會，在教學中多注重挖掘教學資源，設(shè)計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現(xiàn)知識的遷移。如對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因；由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。對歷史學科知識的綜合能力，是學生建構(gòu)完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此，在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同領(lǐng)域或不同歷史方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找統(tǒng)一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

五、開展合作學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在歷史課堂教學中，通過合作學習不僅能培養(yǎng)互相團結(jié)協(xié)作的精神，而且更有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。在課堂教學中，根據(jù)學生自己的意愿，按照學習成績好、中、差情況，組建合作小組。然后根據(jù)學生具體的能力等因素進行適當?shù)恼{(diào)整，以4至6人為一組。在小組合作的操作過程中，為每位學生分工明確，使每位學生都能夠參與到學習中。合作學習的開展，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，促進了學生主動、全面的發(fā)展，在進行小組討論交流的過程中，收到良好的教學效果。

總之，高中歷史教學中培養(yǎng)學生自主能力的方法多種多樣，教師要根據(jù)實際選擇最適合學生的教學方式，充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生在歷史學習中主動參與、樂于探究，提高學生獲取信息和處理信息、分析和解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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