石魯生+劉杰+鄭步芹

（宿遷學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

摘 要：程序設(shè)計(jì)類課程上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)固化教學(xué)方法，難以適應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式中校內(nèi)3年學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練要求。文章提出通過(guò)小組劃分、任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程管理、成績(jī)?cè)u(píng)定和激勵(lì)機(jī)制等具體舉措，在程序設(shè)計(jì)類課程的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施分組協(xié)作法，以推動(dòng)和促進(jìn)軟件工程專業(yè)“3+1”模式中創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作；程序設(shè)計(jì)；上機(jī)實(shí)踐；軟件工程；3+1

0 引 言

“卓越計(jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。遵循“卓越計(jì)劃”中“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，“3+1”人才培養(yǎng)模式已被越來(lái)越多的學(xué)校采用。通過(guò)前3年在校內(nèi)完成理論教學(xué)環(huán)節(jié)，后1年集中在IT企業(yè)完成校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力的人才培養(yǎng)要求。在“3+1”模式中“1”的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量是“卓越計(jì)劃”的執(zhí)行關(guān)鍵[1]。如何利用3年校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，獲得最佳教學(xué)效果，為“1”的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾高校教師們的重要問(wèn)題。

分組協(xié)作法是一種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。它以分組作為表現(xiàn)方法和管理手段，通過(guò)小組成員之間通力協(xié)作和小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果[2]，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在3年校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，積極實(shí)施分組協(xié)作法可以打造啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，以提升教學(xué)效果，保證校外實(shí)踐有效實(shí)施。

1 固化教學(xué)方法的負(fù)面效應(yīng)

由于傳統(tǒng)固化教學(xué)方法是機(jī)械式、預(yù)先設(shè)計(jì)的，缺乏積極和主動(dòng)的過(guò)程[3]，在校內(nèi)3年各程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，尤其是上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，存在不少負(fù)面效應(yīng)，對(duì)“3+1”模式應(yīng)用型人才培養(yǎng)影響較大的主要有3點(diǎn)。

（1） 重結(jié)果，輕過(guò)程。程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)間安排充裕，實(shí)踐時(shí)間可占總課時(shí)的1/3或1/2，甚至更多，但由于重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致不少學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去做，整個(gè)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生未能練就較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，為1年的企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐留下隱患。

（2）合作精神無(wú)，適應(yīng)崗位難。上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是單打獨(dú)斗的，一些人“順利”完成任務(wù)，無(wú)所事事；另一些則束手無(wú)策，學(xué)習(xí)積極性受挫。事實(shí)上，任何一個(gè)優(yōu)秀軟件產(chǎn)品僅僅依靠個(gè)人力量是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須借助集體的智慧，大家分工協(xié)作才能完成[4]，缺乏合作精神的學(xué)生將很難適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。

（3）學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果差。傳統(tǒng)固化教學(xué)方式以教師為主體，學(xué)生參與程度較低[5]，教師的權(quán)威與學(xué)生的依賴固化了灌輸式的教學(xué)，窄化了師生的互動(dòng)空間。雖然很多同學(xué)剛開(kāi)始覺(jué)得新鮮有趣，但隨著實(shí)際動(dòng)手錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)興趣漸漸下降，信心全無(wú)。上機(jī)實(shí)踐好像就是為了應(yīng)付教師檢查，學(xué)習(xí)熱情日趨消退，找不到成就感，教學(xué)效果自然可想而知。

2 分組協(xié)作法的組織實(shí)施

鑒于目前“3+1”人才培養(yǎng)模式中，校內(nèi)部分特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問(wèn)題，可以依據(jù)學(xué)校、專業(yè)的具體特點(diǎn)分別從小組劃分、任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程管理、成績(jī)?cè)u(píng)定和激勵(lì)機(jī)制等方面制定分組協(xié)作法的具體實(shí)施辦法。

2.1 小組劃分

劃分小組是分組協(xié)作法實(shí)施的第一步。分組方式可由教師隨機(jī)指定，也可由學(xué)生自愿組合，也可是成績(jī)較好與欠佳同學(xué)的搭配，抑或是男女生搭配等，每組一般為3～5人，設(shè)組長(zhǎng)一名，由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)小組的組織、管理及與教師的聯(lián)系。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

合理的任務(wù)設(shè)計(jì)可以極大地促進(jìn)分組協(xié)作法的實(shí)施效果。既然是為了提升學(xué)生實(shí)踐技能，各任務(wù)就應(yīng)以與實(shí)際生活相關(guān)或趣味性問(wèn)題為主，兼顧各知識(shí)要點(diǎn)并注意任務(wù)規(guī)模。所有任務(wù)均只設(shè)最低要求，以鼓勵(lì)各小組在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，不設(shè)上限。為便于小組提前討論和更好地實(shí)施，各任務(wù)的布置還應(yīng)保證一定的提前量，我校一般至少提前一周。

2.3 過(guò)程管理

過(guò)程管理是分組協(xié)作法實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，同組同學(xué)應(yīng)比鄰而坐，并按以下兩部分組織整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。第一部分是對(duì)前次實(shí)踐情況的總結(jié)，大致占用全部時(shí)間的1/4。首先從做得最好的1～2個(gè)小組中隨機(jī)抽取小組成員，由其簡(jiǎn)要介紹本組前次實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果，向全體同學(xué)傳授經(jīng)驗(yàn)；然后教師總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行講解。第二部分是進(jìn)行本次實(shí)踐任務(wù)，大致占用全部時(shí)間的3/4。首先隨機(jī)從不同小組抽取2～3名學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)所在小組本次實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)思路，教師分別加以點(diǎn)評(píng)；然后分組完成上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，其間教師巡回指導(dǎo)；最后分組提交最終成果，主要包括實(shí)踐結(jié)果和本次小組協(xié)作情況記錄兩部分。

2.4 成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)每個(gè)小組實(shí)踐的綜合評(píng)價(jià)，小組成績(jī)即為每位組員的成績(jī)，它是學(xué)生最關(guān)注的部分。每組成績(jī)可以根據(jù)不同任務(wù)類型，從思路、過(guò)程、結(jié)果等方面，由師生共同打分。以我校為例，每組實(shí)踐成績(jī)由原始設(shè)計(jì)思路（20%）、實(shí)踐過(guò)程（30%）以及最終成果（50%）3部分綜合形成，其中最終成果和設(shè)計(jì)思路兩部分成績(jī)由教師評(píng)判（占60%）和非本組學(xué)生代表評(píng)判（占40%）綜合獲得；實(shí)踐過(guò)程部分則由教師評(píng)判（占20%）和本組學(xué)生評(píng)判（占80%）綜合獲得，如圖1所示。同時(shí)根據(jù)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性等實(shí)驗(yàn)類型不同，各任務(wù)考評(píng)分值也有所變化，具體評(píng)判指標(biāo)和分值如表1所示，如綜合性實(shí)驗(yàn)由基礎(chǔ)能力部分（20分）、創(chuàng)新能力部分（30分）和綜合能力部分（50分）共同組成。

2.5 激勵(lì)機(jī)制

適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制可以提升分組協(xié)作法的實(shí)施效果。為挖掘全體同學(xué)的潛力，發(fā)揮各小組的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有足夠的覆蓋面，某個(gè)小組只要在任何一個(gè)方面表現(xiàn)突出，都應(yīng)受到相應(yīng)的激勵(lì)。我校軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)施分組協(xié)作法的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)思路正確且獨(dú)到的小組、提交最終結(jié)果正確且最快的小組、講解最為精彩的小組、協(xié)作最好的小組、最終結(jié)果最好的小組等都予以本次實(shí)踐成績(jī)的額外加分；對(duì)每次實(shí)踐任務(wù)中綜合表現(xiàn)最為突出的小組，設(shè)置特別獎(jiǎng)勵(lì)，如給予實(shí)踐考核平時(shí)成績(jī)滿分；對(duì)累計(jì)3次綜合表現(xiàn)最突出的小組，給予課程平時(shí)成績(jī)滿分的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 多輪實(shí)踐的思考與啟示

自2015年3月份開(kāi)始，分組協(xié)作法已在我校軟件工程專業(yè)C語(yǔ)言、C++程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多門程序設(shè)計(jì)類課程的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行了多輪實(shí)踐，實(shí)施效果明顯好于傳統(tǒng)固化教學(xué)方法，為1年的校外企業(yè)鍛煉環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的程序?qū)嵺`基礎(chǔ)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了初步成效，也為我們帶來(lái)了很多思考與啟示。

3.1 階段課程受限小

分組協(xié)作法在我校的實(shí)踐表明，并非只有高年級(jí)的程序設(shè)計(jì)類課程或在具備一定復(fù)雜性的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)中才可引入分組協(xié)作法。因課程和實(shí)踐階段不同，有些課程的實(shí)踐任務(wù)可能較為簡(jiǎn)單，此時(shí)可以要求組內(nèi)所有成員分別加以完成，然后進(jìn)行組內(nèi)辯論，確定或修改完善出一個(gè)最好的作為全組代表。復(fù)雜實(shí)踐任務(wù)則可以先期進(jìn)行組內(nèi)協(xié)商，確定設(shè)計(jì)思路，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工，小組成員通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成任務(wù)。

實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)復(fù)雜與否并非一成不變，由于只設(shè)最低要求，為各小組提供了無(wú)限的拓展空間。在這種環(huán)境下，學(xué)生自主探究的意愿和欲望增強(qiáng)，積極性可以充分發(fā)揮，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的發(fā)展。如在C++程序設(shè)計(jì)課程的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個(gè)簡(jiǎn)單的利用函數(shù)重載求2個(gè)或3個(gè)整數(shù)最大值的問(wèn)題，有的小組設(shè)計(jì)了擁有4個(gè)菜單項(xiàng)的友好界面供用戶使用，并且輔以各種準(zhǔn)確、豐富、人性化的提示信息；有的小組通過(guò)上網(wǎng)查找資料、自學(xué)等方式設(shè)計(jì)了由1個(gè)頭文件和4個(gè)源程序文件組成的多文件結(jié)構(gòu)程序，整個(gè)程序構(gòu)思巧妙，講解清晰，讓任課教師驚訝不已。

3.2 合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)

現(xiàn)代社會(huì)軟件產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，一個(gè)優(yōu)秀軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)絕對(duì)需要相互配合，充分合作才能完成。分組協(xié)作法的實(shí)踐，恰恰既能培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的合作精神，又能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

為完成教師賦予的實(shí)踐任務(wù)，小組成員先是利用協(xié)商的方式分解任務(wù)，然后相互合作實(shí)現(xiàn)任務(wù)，最后一起探討且提交最終結(jié)果。小組所有成員為了共同的目標(biāo)，一邊盡力做好自己分內(nèi)的事，一邊還要想著別人，想著集體，這就是組內(nèi)交流合作的過(guò)程。當(dāng)然有時(shí)在小組協(xié)作過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和信息也會(huì)不自覺(jué)的同其他組或全班同學(xué)共享。通過(guò)密切的組內(nèi)協(xié)作和組間交流、互助，使同學(xué)們學(xué)會(huì)了與別人合作，也獲得了打開(kāi)成功之門的鑰匙。

為了獲得更好的實(shí)踐成績(jī)，每個(gè)小組都必須盡力使本組提交的最終成果優(yōu)于其他小組。在這個(gè)沒(méi)有最好只有更好的比賽中，組間競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。對(duì)教師而言，往往可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)的布置收獲精彩紛呈的結(jié)果；對(duì)每個(gè)小組而言一個(gè)小小的疏忽或瑕疵則可能敗下陣來(lái)。激烈的組別競(jìng)爭(zhēng)使同學(xué)們學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，不再懼怕競(jìng)爭(zhēng)，并在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

3.3 合理分組

合理進(jìn)行分組是分組協(xié)作法順利有效實(shí)施的重要前提。合理分組能夠營(yíng)造關(guān)系和諧、相互尊重的小組氛圍，可以激發(fā)每個(gè)組員的學(xué)習(xí)熱情，使他們都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明由教師隨機(jī)進(jìn)行分組或者依據(jù)成績(jī)高低搭配進(jìn)行分組都不是很好的辦法，以學(xué)生自愿為分組原則是比較可取的，當(dāng)然在自愿基礎(chǔ)之上教師可以進(jìn)行微調(diào)，比如進(jìn)行男女搭配往往效果不錯(cuò)。

協(xié)助小組主要有兩種模式，一是領(lǐng)導(dǎo)型，組內(nèi)某位同學(xué)處于較強(qiáng)勢(shì)地位，其他同學(xué)輔助其完成上機(jī)任務(wù)，這種小組效率高，但交流協(xié)作相對(duì)較少，甚至個(gè)別同學(xué)會(huì)被邊緣化；二是協(xié)作型，組員基本處于平等地位，大家通過(guò)相互討論和協(xié)商解決問(wèn)題，其任務(wù)完成一般較為出色，有創(chuàng)新，但容易出現(xiàn)分工不清或分工固化的問(wèn)題。因此必須實(shí)施組長(zhǎng)輪換制，并注意控制小組規(guī)模。小組人數(shù)太少，分組則失去意義，人數(shù)太多容易吃大鍋飯，3人一組是比較可行的方案。

3.4 教學(xué)效果大幅提升

興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。分組協(xié)作法是教師主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教育教學(xué)效果的一種手段。實(shí)施分組協(xié)作法，不僅大大提升了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程上機(jī)實(shí)踐的興趣，而且不設(shè)上限的實(shí)踐任務(wù)發(fā)掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，小組內(nèi)部的討論、交流甚至爭(zhēng)辯也活躍了學(xué)生的計(jì)算思維。

在分組協(xié)作過(guò)程中，程序?qū)嵺`能力較強(qiáng)的同學(xué)自然而然地會(huì)幫助組內(nèi)甚至其他小組同學(xué)解決程序中的各種問(wèn)題和錯(cuò)誤，除了鞏固已有知識(shí)還可能遇到自己編程時(shí)從未出現(xiàn)過(guò)的新問(wèn)題，對(duì)此類問(wèn)題的解決則會(huì)進(jìn)一步提升他們的程序?qū)嵺`能力；而程序?qū)嵺`能力稍弱的同學(xué)因?yàn)榭梢缘玫健靶±蠋焸儭奔皶r(shí)有效的幫助，基本可以跟上全班進(jìn)度，從而增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。這種組內(nèi)和組間的協(xié)作與交流有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，快速傳播一些好想法和新創(chuàng)意，提升了學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐中，一門課程結(jié)束后，一個(gè)自然班15個(gè)左右的小組中大約有6～7個(gè)可以因?yàn)槟炒紊蠙C(jī)實(shí)踐任務(wù)表現(xiàn)完美而獲得平時(shí)分滿分的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，分組協(xié)作法不僅在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果明顯，還帶動(dòng)了理論課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大幅度提高，課程考試的不及格率明顯降低，尤其是低分段人數(shù)大幅減少。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查，我校軟件工程專業(yè)91.2%的學(xué)生對(duì)于在程序設(shè)計(jì)類課程的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施分組協(xié)作法持肯定態(tài)度，但是我們也看到，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題。例如小組內(nèi)部交流和討論以及小組之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)給傳統(tǒng)課程秩序帶來(lái)一定的沖擊；個(gè)別的小組，缺乏領(lǐng)軍人物，全員停滯不前；學(xué)生之間相互幫助的尺度把握不好，有時(shí)將解決個(gè)別具體問(wèn)題演變成輸出全部編程思路和整個(gè)程序等。為將分組協(xié)作法有序有效地實(shí)施好，我們還應(yīng)持續(xù)、深入地探索和實(shí)踐。

基金項(xiàng)目： 江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“利用MOOC資源實(shí)施SPOC教學(xué)的應(yīng)用與研究——以‘C++程序設(shè)計(jì)課程為例”（D/2016/01/21）；宿遷學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“分組協(xié)作法在軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”（sqc2016jg08）；宿遷學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目“‘C++程序設(shè)計(jì)精品課程”（JP201402）。

第一作者簡(jiǎn)介：石魯生，男，副教授，研究方向?yàn)闊o(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、信息安全等，sqcsls@126.com。

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（編輯： 彭遠(yuǎn)紅 ）