雷曉莉+王藝菲

（空軍工程大學(xué) 防空反導(dǎo)學(xué)院，陜西 西安 710051）

摘 要：分析軍隊院校士官學(xué)員計算機應(yīng)用技術(shù)課程的特點，闡述以素質(zhì)教育為本位、以提升能力為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的指導(dǎo)思想，提出軍隊院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方案和創(chuàng)新教育的思路，說明教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)方法；計算思維；計算機等級考試

0 引 言

信息化時代，計算機基礎(chǔ)教學(xué)是教學(xué)中的重要一環(huán)，無論是高等院校、軍隊院校還是技術(shù)院校，都把計算機基礎(chǔ)教學(xué)作為至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會和企業(yè)對于計算機技能的要求不斷提高，計算機基礎(chǔ)教育的重要性也進一步凸顯，如何有效提升學(xué)員的計算機技能，需要從多個方面著手。

1 學(xué)員情況以及教學(xué)內(nèi)容分析

計算機應(yīng)用技術(shù)是一門公共基礎(chǔ)課程，也是一門實踐性很強的課程，在人才培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。本課程的教學(xué)以“加強基礎(chǔ)、重視操作、培養(yǎng)能力、重視創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計算機解決實際問題的能力，提高學(xué)員的基本素質(zhì)和能力。

在課堂教學(xué)中，計算機文化基礎(chǔ)、計算機系統(tǒng)知識和Internet應(yīng)用3部分內(nèi)容以知識型和技能型為主，其他4部分是操作型內(nèi)容，因此這部分的學(xué)習(xí)將是教學(xué)的重點，既要牢記理論知識又要熟練掌握操作步驟。

2 教學(xué)策略

針對實際情況，在教學(xué)策略上可以采用“三部漸進式”的課程架構(gòu)，并以計算思維能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以聯(lián)想式思維模式強化學(xué)員的綜合運用能力，充分挖掘?qū)W員的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)員在實踐中體驗計算思維、運用計算思維，將素質(zhì)教育真正落到實處，全面提高學(xué)員的計算機基本使用技能和信息素養(yǎng)能力。

2.1 采用“三部漸進式”的課程架構(gòu)

根據(jù)士官信息教育現(xiàn)狀分析及課程體系定位，結(jié)合士官學(xué)員教育的特點，采用層次階梯式—模塊任務(wù)化—任務(wù)評價式的“三部漸進式”課程架構(gòu)，使學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容真正符合層次清晰、循序漸進、學(xué)以致用的特點。

士官學(xué)員計算機基礎(chǔ)課程的廣度、深度、難度的變化呈現(xiàn)“層次式”。為了適應(yīng)信息化建設(shè)需求和部隊崗位需求，課程內(nèi)容涵蓋了計算機文化基礎(chǔ)、計算機系統(tǒng)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格、演示文稿等。課程教學(xué)的內(nèi)容按照不同的應(yīng)用需求進行“模塊任務(wù)化”，對各模塊中的知識點采取“任務(wù)評價式”進行知識點的串聯(lián)及考核評價。根據(jù)該體系架構(gòu)，重新以模塊化設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)員以任務(wù)為牽引，以評價為激勵，掌握所學(xué)知識點。

2.2 以計算思維能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向強化學(xué)員的思維訓(xùn)練

在課程中，通過計算機文化知識、Office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強學(xué)員信息和數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)、信息和數(shù)據(jù)管理技術(shù)的學(xué)習(xí)、信息和數(shù)據(jù)加工思想的滲透、信息和數(shù)據(jù)表述能力的培訓(xùn)。從思維方法的角度有針對性地訓(xùn)練，提高學(xué)員看待問題的眼界，有利于計算思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

比如在給學(xué)員介紹計算機的發(fā)展歷史時，如果教員直接講述計算機發(fā)展史，學(xué)員無疑會感到枯燥又乏味，但如果教員以思維引導(dǎo)為切入點，以故事形式引入，圍繞計算機發(fā)展的特點為中心去授課，并想方設(shè)法提出系列問題激勵學(xué)員積極參與，想必學(xué)員聽課的效果會事半功倍。在教學(xué)實踐中，筆者能明顯感覺到學(xué)員不但能接受融入計算思維之后的教學(xué)內(nèi)容，而且有部分學(xué)員能意識到知識背后的思維訓(xùn)練。

2.3 采用聯(lián)想式思維模式強化學(xué)員的綜合運用能力

聯(lián)想式的思維方法是通過一個“點”而聯(lián)想到它周圍其他的“相關(guān)點”，就像“網(wǎng)”一樣，將所有的知識點聯(lián)系在一起。例如，數(shù)值之間的轉(zhuǎn)換過程，就可以通過聯(lián)想式的思維方法把它們聯(lián)系在一起，利用簡單清晰的結(jié)構(gòu)示意圖將十進制與R進制之間的轉(zhuǎn)換方法展現(xiàn)出來，如圖1所示。

在Excel電子表格中，函數(shù)的應(yīng)用是非常重要的環(huán)節(jié)，如果將if函數(shù)作為聯(lián)想式思維方式中的一個“點”，那么countif、sumif、averageif函數(shù)自然就能通過“if”聯(lián)想到其他的點，如果學(xué)員很好地掌握if函數(shù)的應(yīng)用方法，那么對于其他條件函數(shù)而言也能夠做到舉一反三、觸類旁通。

3 教學(xué)方法

計算機是以應(yīng)用和操作為主的一門技能性學(xué)科，學(xué)員必須通過大量的上機實踐進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并獲得身臨其境的教學(xué)體驗，從而提高計算機基本技能及信息技術(shù)素養(yǎng)能力。

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法提倡教員指導(dǎo)下的、以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教員起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)員有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

比如在Excel中函數(shù)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置上機任務(wù)：打開文件夾中的“圖書銷售情況統(tǒng)計表”，完成以下任務(wù)：

任務(wù)一：計算各類圖書最高銷售額、最低銷售額及平均銷售額。

任務(wù)二：在表格中最后增加一列F：銷售額等級，分優(yōu)、良、一般；平均銷售額在100以上為優(yōu)，80～99為良，80以下為一般，求各類圖書銷售等級。

任務(wù)三：在表中增加圖書編號G列，輸入圖書書號，如何根據(jù)圖書書號得到各類圖書的書名。

任務(wù)四：統(tǒng)計銷售額在90的圖書數(shù)目。

通過上述4個小任務(wù)可以發(fā)現(xiàn)，第一個任務(wù)中需要運用max（）、min（）、average（）函數(shù)，第二個任務(wù)需要運用if（）條件函數(shù)，第三個任務(wù)和第四個任務(wù)要用到mid（）、countif（）函數(shù)。Excel表中提供了大量的函數(shù)公式，這種通過函數(shù)的運用逐漸升級到項目任務(wù)完成的方法可以幫助學(xué)員快速掌握知識點，讓學(xué)員在完成任務(wù)的過程中，提升分析問題、解決問題的能力。

3.2 項目教學(xué)法

由于士官學(xué)員的個體差異性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行計算機教學(xué)時，往往會造成這樣一種現(xiàn)象：基礎(chǔ)能力較好的學(xué)員“吃不飽”，基礎(chǔ)能力差的聽不懂；而使用項目教學(xué)法可以對不同的學(xué)員進行分層教學(xué)；對于不同層次的學(xué)員，可以根據(jù)其水平的高低來選題以滿足不同要求，使每一名學(xué)員都能得到健康、良好的發(fā)展。

比如在Word中以“制作宣傳海報”為例，設(shè)計兩個層次難度的項目：第一層次項目面向全體學(xué)員，要求根據(jù)提供的海報樣式完成海報的前期制作；第二個層次項目面向基礎(chǔ)能力較好的學(xué)員，要求在完成海報制作之后，將其設(shè)計得更加美觀、大方。

3.3 經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。在教學(xué)過程中，教員會根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，采用多種靈活有效的教學(xué)方式，圍繞傳授知識和提高技能展開，把握知識深度和廣度，拓寬學(xué)生知識面。

例如講解if函數(shù)的多層嵌套主題時，學(xué)員對函數(shù)參數(shù)理解不清晰，我們可以先在Excel中準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)生成績表，并要求使用if函數(shù)判斷每個學(xué)員的成績情況。當(dāng)平均成績≥90時，綜合評價為優(yōu)秀；75≤平均成績<90時，綜合評價為良好；60≤平均成績<75時，綜合評價為合格；平均成績<60時綜合評價為較差。然后，以幻燈片的方式介紹if函數(shù)的定義形式、參數(shù)個數(shù)以及參數(shù)的作用，學(xué)員就很容易理解。

4 計算機等級考試對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的導(dǎo)向

計算機等級考試作為計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)的課程考試，對計算機教學(xué)質(zhì)量有了量化的指標(biāo)。計算機等級考試能促進學(xué)員學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的積極性，又注重計算機技術(shù)的實際操作能力。學(xué)員整體計算機素質(zhì)得到了提高，為下一步計算機技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

為了定量地說明等級考試對計算機基礎(chǔ)教學(xué)情況的作用，我們對2012—2016年的計算機等級考試成績進行統(tǒng)計分析。表1是5年計算機等級考試的通過率和優(yōu)秀率情況，圖2是5年計算機等級考試通過率和優(yōu)秀率的直觀統(tǒng)計圖，圖3 是5年計算機等級考試各個分?jǐn)?shù)段的直觀統(tǒng)計情況。

從表1和圖2、圖3可看出，學(xué)員的通過率比較高，但是優(yōu)秀率有待提高。這個統(tǒng)計結(jié)果說明了如下問題：①通過平時的強化學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)員通過等級考試的難度并不大。②計算機等級考試的負(fù)面導(dǎo)向會衍生出新的應(yīng)試教育，所以計算機基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試應(yīng)共同促進、共同發(fā)展。對于基礎(chǔ)應(yīng)用部分的內(nèi)容，以應(yīng)用能力提升作為教學(xué)目標(biāo)，加強上機指導(dǎo)，同時以等級考試大綱作為教學(xué)參考，著重培養(yǎng)學(xué)員的實踐動手能力，寓教于樂以提高學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié) 語

基于以上教學(xué)探索和實踐，我們構(gòu)建了一個有序、高效充滿生機活力的課堂教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)過程從以教員為中心逐漸向以學(xué)員為中心轉(zhuǎn)變，把評價方式從面向結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向面向過程，培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識和實踐能力。將等級考試和競賽機制引入教學(xué)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿，讓學(xué)員掌握更多更新的裝備技術(shù)知識，為其今后的發(fā)展和部隊的第一任職需求提供保障，擴充教學(xué)信息量，使學(xué)科教學(xué)更具有前瞻性，有利于提高士官學(xué)員的信息素養(yǎng)能力。

基金項目：空軍工程大學(xué)教育教學(xué)研究項目；教育部高等教育司大學(xué)計算機課程改革子項目“適應(yīng)空軍信息化建設(shè)人才培養(yǎng)需求的大學(xué)計算機系列課程改革研究”。

第一作者簡介：雷曉莉，女，講師，研究方向為計算機嵌入式系統(tǒng)，710107595@qq.com。

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（編輯：郭田珍）