吳粉慶

“教師學(xué)習(xí)共同體”通俗來(lái)說(shuō)就是教師之間組成的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，其強(qiáng)調(diào)教師間的人際心理相容與溝通在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力的作用。而校本化的“教師學(xué)習(xí)共同體”通俗來(lái)說(shuō)就是學(xué)校在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，其對(duì)教育的優(yōu)化具有重要的作用。

一、學(xué)校積極指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)

在校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)校出于提升老師質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面的考慮，對(duì)出于一個(gè)學(xué)校的某一專(zhuān)業(yè)老師或者全校所有老師進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的指導(dǎo)和維持?！皩W(xué)習(xí)共同體”的老師不僅是一個(gè)資源的獲得者而且還是資源的貢獻(xiàn)者。在團(tuán)體內(nèi)的老師互相學(xué)習(xí)的作用下整個(gè)團(tuán)體可以有很大的質(zhì)的提升甚至量的飛躍。當(dāng)教師資源得到大的提升后，教學(xué)水平和人才培養(yǎng)率也會(huì)相應(yīng)得到很大的改善和提升。

比如，甲老師在平時(shí)的課堂上和學(xué)生積極主動(dòng)地溝通，但其也有相對(duì)薄弱的方面，那就是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力上有所欠缺。與甲老師不同，乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力方面做得足夠出色但其卻忽視了和學(xué)生之間的溝通。由此我們可以看出，甲老師和乙老師都沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)校的安排下，通過(guò)校本化“小事學(xué)習(xí)共同體”，甲老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力方面的優(yōu)點(diǎn)從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。乙老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)甲老師在和學(xué)生積極主動(dòng)溝通這一方面的優(yōu)點(diǎn)從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的短處后改變自己的短處，甲老師和乙老師的教學(xué)水平都得將到較大的提升，其學(xué)生優(yōu)秀率自然也會(huì)相應(yīng)的增加。此例可以看出“教師學(xué)習(xí)共同體”有著與傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。如何充分利用這一優(yōu)點(diǎn)？如何打造“教師共同體”？學(xué)校無(wú)疑需要承擔(dān)打造和維持“教師共同體”這一職責(zé)，而這一點(diǎn)，恰恰也是校本化“教師共同體”的關(guān)鍵所在。

整體不等于部分之和，校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”就說(shuō)明了整體大于部分之和這樣一個(gè)問(wèn)題。互相學(xué)習(xí)、互相改變的教師團(tuán)體無(wú)疑極大地提升了學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)。校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”無(wú)疑是要給老師間提供這樣一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、教師在“教師學(xué)習(xí)共同體”中所承擔(dān)的職責(zé)

在學(xué)校的大力扶持下，教師也要積極加入到“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，這樣才能夠使整個(gè)團(tuán)隊(duì)緊緊地結(jié)合到一起，才能重乎發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步這一個(gè)功能。

某英語(yǔ)老師在學(xué)校的安排下是校本化“教師學(xué)習(xí)共同”中的一員。因?yàn)槠鋵?duì)“教師共同體”的優(yōu)良性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)或自己本身對(duì)學(xué)校指導(dǎo)安排下的“教師共同體”存在著某種偏見(jiàn)，這就導(dǎo)致了其對(duì)“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的抵觸作用。因?yàn)檫@樣的抵觸作用，導(dǎo)致了該作為資源分享者的他對(duì)資源分享具有消極作用。在“教師學(xué)習(xí)共同體”中，該英語(yǔ)老師從來(lái)不主動(dòng)給其他老師分享自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種消極作用導(dǎo)致其他教師不能很好地利用他這塊資源而得到自身的教學(xué)水平的提升。與此同時(shí)，作為資源接收者的他，在面對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)持消極作用。在面對(duì)交流時(shí)的封閉性導(dǎo)致了他對(duì)別人好的做法不能及時(shí)地吸收，也不能及時(shí)指正別人教學(xué)做法中的不妥之處。究其原因，可能是該英語(yǔ)老師自身不能和別人良好溝通，又或者是該英語(yǔ)老師秉承著自己封守自我的教學(xué)方式，又或者······此時(shí)，學(xué)校就要發(fā)揮其作用——與老師們進(jìn)行良好的溝通。不僅如此，一個(gè)有著校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，甚至?xí)l(fā)揮“教師學(xué)習(xí)共同體”中的大部分成員進(jìn)行這種帶動(dòng)工作。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)中像該英語(yǔ)老師一樣態(tài)度的學(xué)習(xí)者多了起來(lái)，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)也就形同虛設(shè)了。在學(xué)校的積極作用下，該英語(yǔ)老師認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該封閉自我而不去接收新的事物，因?yàn)椤伴]關(guān)鎖國(guó)”在清政府那兒已經(jīng)失敗一次了。在意識(shí)到自己的錯(cuò)誤態(tài)度后，該英語(yǔ)老師不僅積極地融入這個(gè)“教師共同體”的團(tuán)隊(duì)中去、分享自己優(yōu)秀的教學(xué)方法，而且該英語(yǔ)老師在面對(duì)和自己意見(jiàn)不一樣的老師時(shí)也能做到仔細(xì)聆聽(tīng)和發(fā)表意見(jiàn)，在覺(jué)得別的老師做得好的情況下，該英語(yǔ)老師會(huì)積極改變自己的教學(xué)方法。此時(shí)校本化“教師共同體”才得以真正落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)落實(shí)“教師共同體”具有非比尋常的作用，所以學(xué)校不僅要積極指導(dǎo)扶持“教師學(xué)習(xí)共同體”，而且要積極地對(duì)本活動(dòng)的消極態(tài)度者做好思想工作。

學(xué)校的扶持只是起到了一個(gè)外部的作用，處于學(xué)習(xí)團(tuán)體的老師們才是學(xué)習(xí)團(tuán)體能取得很好效果的直接原因。對(duì)于校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”，教師們不該持有抵觸的情緒，不然不僅達(dá)不到最初的設(shè)想效果，反而可能因此會(huì)具有副作用。

三、定期的心得分享會(huì)對(duì)校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有積極作用

盡管校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有上面種種優(yōu)點(diǎn)，但其還是具有一定的缺點(diǎn)——交流范圍小。針對(duì)這個(gè)缺點(diǎn)，定期的心得分享會(huì)可以充分?jǐn)U大交流的人群從而能夠很好地解決這個(gè)棘手的問(wèn)題。

在人際交往中，人們往往習(xí)慣和自己熟近的人進(jìn)行交流而忽略那些關(guān)系疏遠(yuǎn)的人。這是一種很自然的現(xiàn)象，并沒(méi)有什么不妥之處?？墒窃凇敖處煂W(xué)習(xí)共同體”中，如果教師間沒(méi)有得到充分的交流，其教學(xué)提升也會(huì)大打則扣。如丙老師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做得相當(dāng)出色。而這個(gè)長(zhǎng)處恰好是甲乙老師所欠缺的。但是甲老師和乙老師的關(guān)系密切一點(diǎn)而和丙老師的關(guān)系疏遠(yuǎn)一點(diǎn)。乙老師也和丙老師的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師進(jìn)行了過(guò)于充分的交流而忽略了和丙老師的交流，這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師都同時(shí)沒(méi)有學(xué)到丙老師在教育人方面的過(guò)人之處。這個(gè)時(shí)候，定期的心得交流會(huì)不僅可以使丙老師對(duì)這個(gè)團(tuán)體里的所有老師分享自己教育方面的過(guò)人之處而且可能會(huì)在一定的程度上拉近丙老師和甲老師、丙老師和乙老師的關(guān)系。通過(guò)拉近老師間的關(guān)系，校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”才會(huì)有更好地成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，定期的心得交流會(huì)不僅可以使先進(jìn)的教學(xué)方法得到更好的傳播而且創(chuàng)造了一個(gè)更好的團(tuán)體成員的關(guān)系氛圍，這使得這個(gè)團(tuán)體可以更好地、有機(jī)地發(fā)展下去。

總之，校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)先進(jìn)且優(yōu)秀的提升學(xué)校師資力量的方法。在信息化時(shí)代，我們要更好地分享信息和獲得信息才能使自己不斷進(jìn)步。在校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”中，每一個(gè)人都是信息的的獲得者，同時(shí)每一個(gè)人都是信息的分享者。而真正落實(shí)校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”不僅需要學(xué)校的大力支持而且更需要老師的積極配合。在此基礎(chǔ)上，定期的心得分享會(huì)無(wú)疑做到了錦上添花的效果。