馮文忠

學校德育是促進學生健康成長、并通過培養(yǎng)人而促進社會健康發(fā)展的重要力量。但每當我們深入到中小學，觀察學校日常的生活狀態(tài)、學校德育開展的整體狀態(tài)時，不能不對其中的低效甚至無效產(chǎn)生強烈的感受。學校德育中的這種低效現(xiàn)象固然有著系統(tǒng)內(nèi)外的多種原因，我們單從學校德育領導的工作方式看，目前學校德育存在著以下幾方面的問題。

1.整體性、系列性的缺乏。這首先是指學校缺乏整體的改革規(guī)劃，盡管每個月、每個學期都在做許多事，會有許多的主題教育月、主題教育活動，但更多是點狀構成，而非系統(tǒng)整體。其次是指管理過程的散亂，有了上級安排的任務就做，沒有任務也就不再自覺地研究和思考，做事的過程中也缺少對管理手段、方法、策略與管理目標相關性的系統(tǒng)研究。再次是指系列性的缺乏，各年級之間、不同發(fā)展階段之間的教育活動缺少系列性，因此形成不了學校層面、面對不同年級的教育系列。

2.研究性的缺位。這主要是指學校對班級建設的管理過程，更多強調(diào)的是行政性的檢查和評比，自上而下的安排、落實、檢查，通過評比與教師的各類獎懲緊密相連。在這一過程中，工作的主要依據(jù)是上級的指示與通知、學校領導的個人觀念與想法，但是缺少對本學校學生發(fā)展工作的研究，缺少對班主任獨立地、創(chuàng)造性地開展相關研究的支持與推動。

3.教育性的缺失。學校各種活動看起來豐富多彩、轟轟烈烈，各種要求按部就班，但學生發(fā)展工作的實效性不強，對學生發(fā)展的影響不大，對學校改革的推進效應不明顯。

【反思】

上述管理中的問題，更值得我們探討的，是思維方式、價值取向和管理理念等問題。

1.從思維方式上看。長時間工業(yè)化思維僵化了我們的思想，使得我們以為德育管理只能這樣做、而且這樣做就是合理的；長時間以來對教育創(chuàng)造性的忽視封閉了我們的思想，以為螺絲釘一般任勞任怨、盡職盡責就是最值得追求的工作狀態(tài)；長時間以來對教育實踐反思意識的缺乏和研究的不力，使得我們難以直面學校德育管理改革的現(xiàn)狀、進行研究性地改革。因此，在當前的學校德育管理改革中，突出的是抽象思維，缺少的是綜合具體思維；突出的是點狀思維，缺少的是整體系統(tǒng)思維；突出的是靜態(tài)性的思維，缺少的是動態(tài)生成的思維；突出的是要素性思維，缺少的是關系性思維。

2.從價值取向上看。德育及其管理，其價值取向不僅僅在于完成上級的任務，不僅僅在于獲得上級的獎勵、獲得各種獎項，不僅僅在于追求外部的轟動效應，而更根本的在于促進學校的發(fā)展、實現(xiàn)教育的價值，尤其體現(xiàn)為對師生之生存狀態(tài)的關注和生命質量提升的支持。

3.從管理理念上看。我們長期受科學管理思想影響，沒有意識到“學校管理是對學校變革力量的集聚”，“學校管理是對學校管理價值的實現(xiàn)”、沒有意識到管理過程本身的豐富與多樣，沒有清醒地意識到教育中的管理問題尤其需要強化其教育立場、推進教育價值的實現(xiàn)。

【策略】

我們在反思學校層面德育管理方式的基礎上，需要重新思考：學校德育管理的價值追求是什么？在我們看來，學校德育工作的價值取向在于促進學生的生命成長，“關注每一個學生，把學校教育價值觀聚焦到為每一個學生的終身學習與發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生奠定基礎上”。學校德育管理是通過管理實現(xiàn)學校德育的價值追求，因此，必須在教育的立場下定位學校德育管理，自覺地以教育的立場重建學校德育管理方式，通過管理變革、尤其是管理方式的變革，直接引導、推動、保障學校不同層面德育改革的進行。

1.確立觀念、形成思路。學校德育管理者需要不斷更新自己的教育理念，形成對當代德育改革問題的自覺判斷，明晰當代德育改革的基本走向，形成以研究性、創(chuàng)造性為品質追求的工作思路，堅守學校教育的專業(yè)品質。在改革的具體走向上，要特別彰顯對兒童“成長需要”的關注，將研究學生成長需要，以滿足、適應和提升學生的成長需要作為當前德育改革核心的價值追求。思想觀念與工作思路的直接體現(xiàn)就是德育管理的工作方案或計劃。對于德育管理而言，每一學期、學年、乃至于三年或五年的工作，應該有清晰的規(guī)劃或計劃。而規(guī)劃與計劃的制定，需要在具體分析本學校學生發(fā)展工作的狀態(tài)、問題、優(yōu)勢與潛力的基礎上形成，需要在充分征求師生意見的基礎上形成，并從發(fā)展目標、具體措施、保障條件、評價的設計等方面具體展開。這樣，就可能使得學校德育管理者本人在制定規(guī)劃或計劃的過程中更新理念、形成思路。

2.加強研究、強調(diào)效益。當今社會，只靠學校教育難以完成培養(yǎng)下一代新人的任務，要用大教育觀思想來指導小學德育研究。要樹立整體觀念，加強綜合研究，要著眼在學校教育教學整體改革中，加強德育；著眼德育研究的過程和成果轉化，這才有利于學校全面貫徹黨的教育方針，有利于全面提高學生素質。有利于全面落實德育工作目標。

系統(tǒng)論的核心是”整體性原則”。小學教育是一個有機的整體，學校中諸教育因素要互相配合，發(fā)揮自身的個性優(yōu)勢，形成整體功能，樹立整體觀念。從各育之間的關系看，德育與其它幾育互相促進，相輔相成，構成全面教育的整體。從學生本身來看，他們的各種個性、品質是互相聯(lián)系、互相制約的。從學校實施德育的途徑來看，諸途徑各自發(fā)揮獨有的教育功能，互相配合，互為補充，形成有機的整體。從大教育觀的高度看，學校教育、家庭教育、社會教育也是一個整體，要協(xié)調(diào)一致，密切配合，做到學校、家庭、社會三結合的一致性教育。

3.指導鼓勵、推動發(fā)展。學生發(fā)展工作中大量、具體的實踐，是靠班主任、學生干部和學科教師來實現(xiàn)，但是，學校層面的整體策劃、具體指導，在學校層面的鼓勵與推動，具有重要的意義。我們可以通過下面這個學生文化建設的案例，感受到學校層面的改革對于學生發(fā)展工作的重要意義。

我們以前借鑒的所謂經(jīng)驗給我們帶來了什么？我們走進學生的精神世界了嗎？我們關注學生的生命需要了嗎？我們提升師生的生命質量了嗎？經(jīng)過反思，我們對學校環(huán)境文化建設進行了調(diào)整與重建：學校出臺了《校園文化指導》作為學科組、班級文化建設導向。學校的公共墻報分給了語文、數(shù)學、英語、體育、衛(wèi)生、少先隊、工會、團支部、黨支部等部門，由各部門根據(jù)自己的特點，組織全體成員合作完成；班級的墻報學校也不規(guī)定主題，由各班根據(jù)各班的計劃及實際情況確定主題，學校在評比中突出評“個性”與“教育實效”。學校領導不再是發(fā)號施令的權威，而是為教師、學生的發(fā)展提供豐富的“菜單”，師生多了一些自主、行政少了一些指令。教師開始注意收集日常資料，開始有意識地引導學生關注、分析自己班、其他班的環(huán)境建設的特點與長處；每月中旬過后，教師與同學一起研究、動手進行環(huán)境建設。走進教室可以看到童話世界、作文角、英語萬花筒、腦筋碰碰車、我們愛綠色的世界等等，為人們展示出幅幅絢麗的畫面。

事實上，學校校長和主管領導思路的變化，以及相應的組織重建與制度變革、評價體系重建，會對學校的學生發(fā)展工作產(chǎn)生重要的影響。而這一改變的核心就在于：關注學生的成長需要。而且，進一步說，德育管理需要促進教師教育智慧的不斷形成，需要促進教師不斷去關注學生、研究學生、開展創(chuàng)造性的德育工作，這就必然對學校德育管理提出挑戰(zhàn)：如何促進教師教育智慧的不斷形成？無論是德育管理中的評價體系，還是工作制度，都可能需要得到新的發(fā)展。

4.整體要求、綜合提升。在學校德育的語境下，學校內(nèi)部就是一個豐富的、多層面的德育系統(tǒng)，年級和班級是更微觀的德育單位，而年級和班級之間雖不同但具有相通性，不同年齡段、不同家庭和社區(qū)背景的學生也是不同而相通的。這樣，學校整體的要求是必要的，但共同的要求必須是基本性的而不是最終性的，是滲透性的而不是確定不移的。相對來說，學校對年級和班級德育的管理，更多是思想、方向的管理，更多是以指導、研討、評價等方式促進每個年級和班級針對自己的獨特問題開展豐富、獨特、有效的德育活動，推動每位德育工作者去關注自己所面對的學生群體的成長需要、依據(jù)學生成長需要設計相應成長教育系列，而不是追求統(tǒng)一的工作和事無巨細的落實。而在還給班級和年級德育工作的主動權與創(chuàng)造性之后，學校德育管理作為學校德育體系中的高層，就產(chǎn)生出一個獨特的價值：對各年級、各班級具體的學生發(fā)展工作進行“組織”，通過學校德育管理，不斷發(fā)現(xiàn)學校各層面、各具體領域中德育工作的優(yōu)點、亮點、缺點和盲點，不斷在學校層面進行調(diào)控、糾偏、強化、促進，從而實現(xiàn)學校德育工作的立體互動、綜合推進、不斷更新的態(tài)勢。

5.多維思考、創(chuàng)新工作。我們關注到學校德育的豐富性之后，除了對年級、班級層面的德育進行“組織”之外，學校德育還有一個獨特的工作層面，就是在學校層面、針對所有學生而開展的大型、系列、整體性的活動，例如大型的儀式、節(jié)慶活動、文化體育活動、社會實踐活動等。這類活動具有更大的適應性，因此也需要從“價值”的角度進行思考，改變事務主義的管理方式，實現(xiàn)一種有價值追求的、有思想的活動設計和實施，從而最終建立起一種新型的、基于學生成長需要的學校生活。