白昀

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)中指出該課程有四大基本理念，即“道德存在于兒童的生活中”、“引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心”、“珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利”、“在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義”。因此，在教學(xué)中，我們必須重視生活的價(jià)值，必須貼近學(xué)生的生活世界，努力營(yíng)造生活化課堂，讓品德與生活培養(yǎng)回歸現(xiàn)實(shí)生活。

一、借助課本圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是一種直觀教具，是強(qiáng)化教學(xué)效果的有力的輔助形式。利用圖畫創(chuàng)設(shè)情景可以給學(xué)生身臨其境的感受。小學(xué)品德課教材，圖文并茂，這些插圖對(duì)大家熟知的實(shí)物進(jìn)行加工創(chuàng)作，直觀性強(qiáng)。小學(xué)生年齡小，對(duì)于直觀美好的事物特別有興趣，注意力也容易集中，因此在教學(xué)過程中運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)情景附和孩子的年齡、心理及思維特點(diǎn)。

例如，在《紅綠燈，在站崗》一課的教學(xué)時(shí)，我們就借用了一幅卡通化的馬路圖，圖中結(jié)合“斑馬線”“紅綠燈”“地下通道”“天橋”“交通崗”等各種各樣的交通標(biāo)志，將生活中的馬路搬進(jìn)教室，讓孩子在直觀可視的情境下，觀察、思考、議論、理解，將這些常規(guī)交通安全知識(shí)納于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在生活中指導(dǎo)他們的行為，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又如在教學(xué)《各種各樣的天氣》時(shí)，教師先出示一組圖畫，畫有簡(jiǎn)單的天氣圖標(biāo)。接著出示另一組圖畫，讓孩子借助上一組圖畫的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推斷第二組圖標(biāo)的意思。可見學(xué)生通過對(duì)圖畫的觀察，認(rèn)識(shí)得到了提高。

二、播發(fā)視頻資源重現(xiàn)情境

時(shí)尚給我們的生活帶來(lái)了很多的改變，也帶來(lái)了更多的精彩。視頻的出現(xiàn)，為生活化課堂的教育注入了新的元素。視頻是一種訴諸人視覺、聽覺，啟動(dòng)人聯(lián)想和想象的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。視頻通過鏡頭回放、字節(jié)再現(xiàn)、flash動(dòng)畫加工等形式，反映我們的生活，表達(dá)人們的思想感情。所以，在低年級(jí)品德課的教學(xué)中，經(jīng)常通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻、或者生活場(chǎng)景回放來(lái)起到重現(xiàn)情境的效果。通過制作具有畫龍點(diǎn)睛的課件和微視頻，充分激活學(xué)生多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，提高學(xué)生對(duì)品生知識(shí)的吸收率，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的拓展延伸。

在教學(xué)《清晨誰(shuí)在為我們忙碌》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生分組采訪了清晨工作在不同崗位上的人，通過拍攝回來(lái)的采訪視頻，通過當(dāng)事人的闡述讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了這些勞動(dòng)者工作的艱辛，以及為我們生活帶來(lái)的便利，進(jìn)而明白應(yīng)該尊重、愛護(hù)、理解他們。教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《大自然里的悄悄話》時(shí)，我通過播放孩子們秋游時(shí)，海邊踏浪；放學(xué)時(shí)，小伙伴們公園里放風(fēng)箏，做游戲的錄像，后期加上孩子們的內(nèi)心獨(dú)白作為旁白。一下子把孩子們帶回到那個(gè)快樂的時(shí)光，帶到公園里、大海邊。在之后“聽”的環(huán)節(jié)中，我還制作了精美的flash動(dòng)畫，美麗的月色下，涼風(fēng)陣陣，伴著蛙聲蟬鳴，讓孩子們想象這音樂盛會(huì)中，動(dòng)物們都在傾訴些什么？告訴人們什么？孩子們身臨其境般感受大自然的美好，提高和升華情感，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)自然常識(shí)，如春雨般潤(rùn)物無(wú)聲。

三、通過轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)情境

正如大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說：“有人的地方就有表演”。每個(gè)人都會(huì)在生活中扮演多種角色，不同的社會(huì)角色帶給學(xué)生的是不同的體驗(yàn)與感受。而表演是一項(xiàng)能調(diào)動(dòng)表演者各方面能力的活動(dòng)，品德與生活又是一門生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以在品生實(shí)踐活動(dòng)中融入表演的因素，讓學(xué)生在戲中覓趣，在趣中顯智，教學(xué)的生活化會(huì)體現(xiàn)得更為明顯。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《遇到危險(xiǎn)怎么辦？》一課時(shí)，我圍繞“怎樣打火警電話？”這一主題，創(chuàng)設(shè)了不同的情境，讓孩子模擬練習(xí)表演。大家自由練習(xí)幾分鐘后，便讓孩子分別上講臺(tái)表演?！拔?，是119嗎？我家著火了。”第一名孩子話音剛落，同一組孩子馬上補(bǔ)充“我家住在**路—**號(hào)*樓”，“是因?yàn)橛湾伷鸹稹薄o接著，表演消防員的孩子是這樣回答的：“好，我們馬上就到，你們別急，有大人在家嗎？讓他們把煤氣罐關(guān)好，拉下電源總開關(guān)……”孩子們模擬對(duì)話的過程，指出了報(bào)警時(shí)應(yīng)注意的方面和容易忽略的地方，從而達(dá)到了本節(jié)課要學(xué)生掌握遇到危險(xiǎn)如何自處的知識(shí)要求。同樣的，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《幫幫殘疾人》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到殘疾人生活的不方便，很多老師都會(huì)選擇讓孩子體驗(yàn)“蒙眼走路”，“單腳上樓梯”，“單臂脫穿衣服”等活動(dòng)，通過角色的轉(zhuǎn)換讓孩子體驗(yàn)到殘疾人生活中的不便與困難，感受到殘疾人的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，同學(xué)們一下子就明白不應(yīng)該歧視殘疾人，而應(yīng)該給予他們關(guān)懷和幫助。

四、運(yùn)用實(shí)物道具渲染情境

學(xué)生對(duì)課本中一些抽象的知識(shí)性的內(nèi)容是懵懵懂懂或者只有個(gè)模糊的印象的。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以實(shí)物來(lái)演示情境，并創(chuàng)設(shè)與生活情境有關(guān)的問題，抓住當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中提高認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，來(lái)讓學(xué)生去感知事物，進(jìn)而指導(dǎo)他們今后的行為。

教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，我特意讓孩子們將自己生活中飼養(yǎng)的小動(dòng)物帶到教室當(dāng)中，并事先讓學(xué)生每天觀察并作記錄。當(dāng)欣賞完書中的小動(dòng)物的圖片之后，我邀請(qǐng)班里的學(xué)生上臺(tái)展示他們的動(dòng)物朋友。

師：誰(shuí)愿意上來(lái)介紹你的好朋友呢？

生：我最喜歡的是蠶。你們看，這是我記的“蠶寶寶成長(zhǎng)日記”（你真細(xì)心呀！）現(xiàn)在我的蠶寶寶已經(jīng)變成飛蛾，還生蛋了。

生：我也喜歡蠶。我知道蠶喜歡吃桑葉。它一天到晚都在吃，一天可以吃掉一兩片桑葉。我還知道蠶寶寶的糞便是一種藥。蠶寶寶吐的絲可以做成絲綢。

師：春蠶吐完最后一根的絲就變成蛹了。有一句古詩(shī)就是在贊美蠶的：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?，F(xiàn)在人們也常常用這句詩(shī)比喻那些在工作崗位上奉獻(xiàn)一生的勞動(dòng)者。

生：我?guī)?lái)的是小烏龜，我家的小烏龜一到冬眠的時(shí)候，就會(huì)鉆到我媽媽洗衣服的水槽底下，不吃不喝也不動(dòng)。

生：我?guī)?lái)的是小蝌蚪，它黑黑的，有一條小尾巴。摸上去粘粘的滑滑的。它長(zhǎng)大以后會(huì)變成小青蛙，幫農(nóng)民伯伯抓害蟲。

師：可你把它關(guān)在瓶子里，以后他還能幫農(nóng)民伯伯嗎？下課后咱們把它放了吧？

生：好，以后我再也不亂抓小蝌蚪了。

這樣，通過“從生活到課堂，再?gòu)恼n堂回歸到生活”，將教材內(nèi)容與兒童現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的教學(xué)情境，有效提高了教學(xué)效果。

其實(shí)，我們的課堂就像一個(gè)小舞臺(tái)，不同的教學(xué)素材給了它以現(xiàn)實(shí)的、歷史的、生活的、社會(huì)的環(huán)境，作為老師與孩子表現(xiàn)的題材，以小見大；讓孩子們從欣賞的角度審視、從參與演出的角度感悟，進(jìn)而得到啟迪、促發(fā)感受。