雷皓+聶青

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0046-01

創(chuàng)造性思維是在一般性思維的基礎上發(fā)展起來的，它要靠后天的培養(yǎng)和訓練。學生的創(chuàng)造性思維能力是在教師的正確指導下逐步形成的，這一形成過程要靠學生和教師的雙邊互動，既包括教師的教又包括學生的學。本文就在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，結合教學實踐，談談自己粗淺的看法，希望能拋磚引玉。

一、明確目的，端正學習態(tài)度

對于高中的學生來講，他們把學習和個人的前途、職業(yè)、理想聯(lián)系在一起，從中吸取巨大的力量。所以我們在平時上課時多補充一些課外知識。例如在“新航路開辟”中介紹哥侖布發(fā)現(xiàn)新大陸的情況時，給學生講因哥倫布堅信地球是球形的，所以當葡萄牙人向東航行時，他卻制定出一個計劃從西歐出發(fā)一直向西航行。在航行中按照他的估計陸地早就應該到目的地了，可他們前面仍然是波濤浩淼的大洋。很多人絕望了可他依然堅持。雖然他最終沒能到達印度，卻在無意之中發(fā)現(xiàn)了新大陸。通過這一些介紹，學生可以從哥侖布身上看到一種堅持真理，不畏艱險，勇于探索的精神。以史為鑒，引導學生把所學的知識應用到實際生活中，使學生知道原來學習歷史可以從中得到很多做人的道理，端正學習態(tài)度，并且從中體驗到探索知識的樂趣。

二、合理激勵，提高學習興趣

培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生的學習積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。學生學習的積極性，產(chǎn)生于對知識的需要與追求，有經(jīng)驗的教師在教學中，總是善于向學生提出問題來引起學生的求知的需要，學生在知與不知的矛盾中，便出現(xiàn)了求知的內在動力，主動地去聽、去看、去尋求正確的答案。我在講中國封建社會“重農(nóng)抑商”政策時，設計了這樣的問題：中國歷代封建統(tǒng)治者為什么“重農(nóng)抑商”？新中國成立后，在全國掀起了“農(nóng)業(yè)學大寨”運動和“重農(nóng)抑商”有無關系？當今有13億多人的中國是否還要重農(nóng)？全國人民都去經(jīng)商會怎樣？與現(xiàn)實生活結合緊密的問題一經(jīng)提出，學生的思維就活躍起來，他們也會多問自己幾個為什么？這樣他們的求知欲就會被調動起來，就會展開激烈爭論，就會主動看書、查資料，就會在思想意識中形成自己對這些問題的認識。

三、創(chuàng)設情景，啟發(fā)學習思維

其一，場景再現(xiàn)。歷史是已經(jīng)過去的事物、現(xiàn)象及其發(fā)展過程。顯而易見，歷史是發(fā)生于過去，它不能再現(xiàn)。那么對于線索較多的歷史事件，怎樣讓學生聽得明白，看得清楚呢？僅靠老師去講是不夠的，這個時候假如你能拿出一些圖片、實物或者錄像來的話效果就會更好些。就拿第二次世界大戰(zhàn)來說，學生需要了解的東西繁多，假如一個老師在課堂上口若懸河、滔滔不絕也不見得每一個同學都會聽得進去。針對這種情況我就編制了多媒體課件，把二戰(zhàn)的知識結構和實錄結合起來，深受學生歡迎，在課下的交流中學生對二戰(zhàn)中發(fā)生的事件發(fā)表了不同的看法，真正做到了啟發(fā)學生思維的作用。

其二，情感交融。假如學生對歷史的學習僅局限于了解歷史事件，不能形成更高層次認知的話，那可以說老師的教學活動是失敗的。把自己的感情融入到過去的歷史中，情感交融在啟發(fā)學生思維時不失是一種好方法。尤其是在講中國近現(xiàn)代史時，要讓學生了解到這是中國百年來的一部屈辱史、反抗史和探索史，從而增強自己的民族自尊心、自信心以及愛國情感。記得在九一八事變時，上課之前先請同學們聽歌曲《我的家在東北松花江上》，同學們在聽的過程中產(chǎn)生了對東北家鄉(xiāng)的熱愛，對日本鬼子侵略家鄉(xiāng)的仇恨以及拿起武器趕走日本人的愛國熱情，把自己的情感同那時候的現(xiàn)實連接起來，那么下邊的課也就水到渠成，取得良好的教學效果。

四、學以致用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維能力是在豐厚的知識積累下產(chǎn)生的，在教學實踐中形成和發(fā)展起來的。因此我們要在學生運用知識的過程中發(fā)展其創(chuàng)造性的思維能力。學生掌握了豐厚的知識，并不等于就形成了技能、技巧，還必須引導學生多動手，例如讓學生自制幻燈片，繪制作戰(zhàn)形勢圖，撰寫歷史小論文等，有條件的話可以幾個學生一起制作多媒體課件。讓學生多動手，不僅有利于提高學生的實驗能力，而且還能促使他們多動腦思考問題。重視教學實踐，在教學中引導學生理論聯(lián)系實際，它對學生掌握知識、培養(yǎng)技能、技巧有著關鍵性的作用。學生運用知識掌握技巧，大多采用反復練習的方法來實現(xiàn)，如完成一系列的書面或口頭的作業(yè)和實驗等。所以不僅要使練習達到一定的數(shù)量，而且要提高練習的質量，不能停留在簡單的模仿上，要善于引導學生在模仿中改進和創(chuàng)新，逐步解決較為復雜的問題，這樣才能深化知識，學會知識的綜合運用，自如地、創(chuàng)造性地掌握技能和技巧。