龔錦輝

摘 要

傳統(tǒng)寫作教學(xué)普遍存在狹隘、單維、靜止等現(xiàn)實(shí)問題，“非文章類語(yǔ)篇寫作”教學(xué)可作為解決上述問題的著力點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓熱情發(fā)生；創(chuàng)設(shè)文本情境，讓思維發(fā)生；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓真實(shí)發(fā)生。這三種情境路徑的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行“非文章類語(yǔ)篇寫作”系統(tǒng)訓(xùn)練，有助于破解“語(yǔ)言運(yùn)用”“真實(shí)的情境”“變革學(xué)習(xí)方式”“思維方法、品質(zhì)”“以文化人”等諸多難題。

關(guān)鍵詞

非文章類語(yǔ)篇寫作 情境路徑 語(yǔ)文教學(xué)

“非文章類語(yǔ)篇”是新提出的一個(gè)概念，它是指完成一定交際任務(wù)的詞、句、段等語(yǔ)言交際單位，主要包括語(yǔ)句性語(yǔ)篇、語(yǔ)段性語(yǔ)篇，既“非文章”又“似文章”。“非文章類語(yǔ)篇寫作”就是根據(jù)有關(guān)要求進(jìn)行文字寫作，借助思維表達(dá)，形成“非文章類語(yǔ)篇”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“非文章類語(yǔ)篇寫作”隨處可見，試卷上的論述題、一份簡(jiǎn)歷、一段祝福語(yǔ)、一則宣傳語(yǔ)、一副對(duì)聯(lián)、小結(jié)、反思、計(jì)劃、點(diǎn)評(píng)、調(diào)查報(bào)告等都是非文章類語(yǔ)篇寫作的形式。

“非文章類語(yǔ)篇寫作”有別于傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)寫作”，它側(cè)重于“通過寫作來閱讀”。它的提出有助于糾正狹隘的寫作觀，有助于拓寬單維學(xué)習(xí)力，有助于撥正靜止的知識(shí)觀，并有利于構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)讀寫相生的新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，開拓一條“以文化人”的寫作育人新路徑。那么，“非文章類語(yǔ)篇寫作”有哪些具體實(shí)現(xiàn)路徑呢？筆者以為可以創(chuàng)設(shè)三種情境實(shí)施。

一、教學(xué)情境：讓熱情發(fā)生

“情境”是語(yǔ)文界的高頻熱詞。然而對(duì)“情境”寫作的表述，還是相對(duì)狹隘，依舊局限在“寫文章”的框子里，“情境寫作”在教學(xué)中的體現(xiàn)還不夠充分。事實(shí)上，它可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)發(fā)生。

如筆者教授《春》一課中的比喻句時(shí)創(chuàng)設(shè)了以下情境。

（第3段）【紅的像火，粉的像霞，白的像雪】

（第6段）【看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲】

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)。請(qǐng)從大自然中選取你最愛的一景，用三個(gè)含比喻的短句，將它的形或色描述下來。

再如筆者教授《記承天寺夜游》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)寫作任務(wù)：

任務(wù)一：蘇軾會(huì)是理想的同行者嗎？

任務(wù)二：對(duì)話蘇軾，發(fā)出邀請(qǐng)。

以上任務(wù)都是教學(xué)情境下的“非文章類語(yǔ)篇寫作”，既有趣味，又激發(fā)思維，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、文本情境：讓思維發(fā)生

文本情境下的“非文章類語(yǔ)篇寫作”過程就是思維的過程，包括概括、想象、歸納、邏輯、對(duì)比、批判等多種思維過程。學(xué)生需要?jiǎng)佑盟季S，進(jìn)行信息整合、材料加工、演繹表達(dá)等。文本情境下的“非文章類語(yǔ)篇寫作”主要是試卷上特定的文本情境下的“閱讀—理解—概括—表達(dá)”，題型包括概述要點(diǎn)、詞語(yǔ)解釋、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、賞析詞句含義、賞析寫法特點(diǎn)、賞析修辭手法、賞析表現(xiàn)手法、分析作者情感、分析人物形象、朗讀設(shè)計(jì)等。這都是需要在一定文本語(yǔ)境下進(jìn)行的“非文章類語(yǔ)篇寫作”。這類寫作指向非常明確，表達(dá)要清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有層次、表意集中。近年中高考試卷上的“語(yǔ)文表達(dá)之圖文轉(zhuǎn)換”頗具典型性。

下面是某?！爸腥A文化體驗(yàn)”計(jì)劃的初步構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過85個(gè)字。

學(xué)生在這個(gè)文本情境下，首先要明確寫作的中心話題是“中華文化體驗(yàn)”，然后觀察出據(jù)此生發(fā)的三個(gè)講座、三個(gè)活動(dòng)，最后落在語(yǔ)言表達(dá)上，經(jīng)歷了“閱讀—理解—概括—表達(dá)”整個(gè)思維過程。

三、生活情境：讓真實(shí)發(fā)生

生活情境下的“非文章類語(yǔ)篇寫作”就是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行校本化、生活化、生態(tài)化的角色體驗(yàn)、文本遷移，讓學(xué)生更加貼近生活，以自己的親身體驗(yàn)、觀察感悟觸發(fā)靈感，啟迪思想，從而創(chuàng)設(shè)出“內(nèi)在的欲望和外在的表達(dá)”相一致的非文章類語(yǔ)篇。這類語(yǔ)篇內(nèi)容貼近生活，表述精練清晰，形式靈活多樣，篇幅短小精悍，寫作用時(shí)較少，指向應(yīng)用或某一方面寫作能力，主要用于處理具體事務(wù)、交流情感志趣、傳遞具體信息。這類寫作最顯著的特點(diǎn)就是真實(shí)，它是基于事實(shí)的寫作。學(xué)生從自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，寫出真我。

有段時(shí)間學(xué)生都在閱讀《簡(jiǎn)·愛》，筆者讓他們先寫《TA不一樣》，再寫《我的愛情觀》的片段。有學(xué)生這樣寫：

TA不一樣

她不一樣。額前整齊的劉海，腦后長(zhǎng)長(zhǎng)的麻花辮，戴著一副黑框眼鏡，個(gè)頭不高，第一眼看上去就是一個(gè)再普通不過的中學(xué)生，甚至還有些呆。她就是我們班的班長(zhǎng)。不要看她長(zhǎng)相平平無奇，她可不一般，濃縮的都是精華。別看她平時(shí)做事慢，總喜歡拖拖拉拉的，學(xué)習(xí)上可并不慢。她做題時(shí)，思路清晰，標(biāo)注仔細(xì)，筆走如飛。最讓我羨慕的是她那微帶著連筆的一手好字，乍一看，剛勁有力，但細(xì)瞧，卻是橫豎撇捺皆柔情似水。她成績(jī)優(yōu)異，妥妥的“別人家的孩子”，長(zhǎng)年霸占班級(jí)第一寶座，其他同學(xué)只能琢磨如何爭(zhēng)奪第二。

我的愛情觀

不是一時(shí)起意，猶猶豫豫，忽冷忽熱，而是深思熟慮之后的堅(jiān)定決心。不貪一秒心動(dòng)，兩秒人走茶涼，華而不實(shí)，甜言蜜語(yǔ)，而是平平淡淡，細(xì)水長(zhǎng)流和來日方長(zhǎng)。不是貪圖美貌或財(cái)富，失了本心，而是閱人無數(shù)后仍覺萬分喜愛，他人不敵，永遠(yuǎn)都是最獨(dú)特的那一顆明星。不當(dāng)作輔佐自己的無情工具，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想長(zhǎng)路上的犧牲品，自己的所有物，而是一樣有情感，擁有靈魂的個(gè)體。不是左右猜疑，而是相互欣賞與包容，融化心中的堅(jiān)冰，共斬前行路上的荊棘。堅(jiān)定，平淡，長(zhǎng)久，欣賞，真誠(chéng)，尊重，信任，包容。不求風(fēng)流倜儻，不慕家財(cái)萬貫，只求志同道合?！皥?zhí)子之手，與子偕老”方是最理想的愛情。

“非文章類語(yǔ)篇寫作”的實(shí)踐操作當(dāng)然遠(yuǎn)不止以上這些，我們?nèi)孕枰e極探索和實(shí)踐，去破解“語(yǔ)言運(yùn)用”“真實(shí)的情境”“變革學(xué)習(xí)方式”“思維方法、品質(zhì)”“以文化人”等諸多難題。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué)）