段曉燕

【摘 要】當今的高中政治教學在廣度和深度上都有了一定的擴展，知識面的擴展使得學生要接受更多的東西。這也對高中生的應試能力提出更高的要求。但是長期形成的思維慣性導致在高中的政治考試中，學生的應試能力適應不了，應試能力殘缺。本文通過對高中政治應試中的學生應試能力進行研究，闡釋現(xiàn)階段我國高中學生政治應試中存在的問題，分析原因，并提出合理化的應對策略。

【關鍵詞】應試能力；殘缺；策略

一、我國高中教學中政治應試能力現(xiàn)狀

高中是孩子成長的一個節(jié)點，所以高中政治教育的重要性不言而喻，高中政治應試中的能力殘缺問題也應該受到重視。

1.應試能力

高中政治的應試能力研究，首先從認識應試能力開始。應試能力，是應對考試的能力。高中政治的應試能力不同于其他學科，沒有像數(shù)學學科那樣絕對化，比如數(shù)學的計算，不管有多少種方法，最后只有一個結果，得出這個結果，即為正確。發(fā)散性思維在政治教育中發(fā)揮著重要的作用，和理科等學科應試能力不同，政治類的應試，更加注重對學生的思維的訓練和價值觀的培養(yǎng)，注重學生的品質道德的培養(yǎng)。

理解應試能力，就要和應試教育進行區(qū)別。不能產(chǎn)生這樣的誤區(qū)，認為應試能力的培養(yǎng)是應試教育范圍，這本身是一個錯誤的理解。我國現(xiàn)在實行素質教育，在這種背景下的應試能力培養(yǎng)，并不和素質教育相違背。我們可以通俗的理解，應試教育中有應試能力，素質教育中也有應試能力，不能因為應試能力和應試教育的名稱上的相似性，就將其作為負面的東西進行批判，應試能力在素質教育中同樣有著重要的地位。

2.與應試教育中的應試能力的區(qū)分

應試教育，即通過考試達到升學、就業(yè)等相關目的的考試，應試教育在我國存在的時間很長，我國的科舉制度可以看作最早的應試教育，這種考試并不是以提高學生的自身素質為目的，而是以中舉出仕為目的。在當代，應試教育是以升學率為目的的。在特殊的歷史時期，應試教育對我國的教育事業(yè)曾起到一定的積極作用，但是從長遠看，應試教育嚴重束縛了學生的自主性，將考試作為升學的唯一出路，功利性很強。

二、高中政治應試能力殘缺現(xiàn)狀及分析

我國素質教育的實施，仍然受到應試教育思想的影響。限于這種思維上觀念的誤區(qū)，并結合教學實際中的具體情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，當前高中學生政治學科的應試能力存在種種不足，以下選取幾個主要的能力殘缺方面進行闡釋。

首先，邏輯混亂。在大量的應試中，學生的思維邏輯混亂現(xiàn)象是普遍存在的。這體現(xiàn)在學生在考試中作答的語言順序和答案的組織上。詞不達意，或者行文順序混亂，有的觀點正確但是語序的組織上存在問題。

這種問題產(chǎn)生的原因，主要還是在日常的學習中忽視了對學生知識整體框架的構建?，F(xiàn)在的教學中，側重點在于傳輸知識，將體量龐大但是雜亂無章的知識傳授給學生，由于學生需要同時處理多門學科，時間精力上很緊張，導致學生對知識點學不透，掌握的也不全面，只是不成體系，呈現(xiàn)零散化狀態(tài)。

其次，記憶殘缺。在大量的教學實踐中這種記憶殘缺的現(xiàn)象是最普遍的。學生在考試時，將那些平時看似很熟悉的知識點忘記了，或者記不清楚了，這在教學實踐中是十分常見的情況。

記憶殘缺產(chǎn)生的原因，與政治學科和學生態(tài)度都有著重要的聯(lián)系。政治學科不同于物理化學等學科，既有唯一答案，又有一定的趣味性。政治學科由于包含的社會知識較多，比較枯燥，知識體量大，學生處理學習的時間有較少，重視的程度不夠，加之現(xiàn)階段我國教育中一定程度上存在的重理輕文現(xiàn)象，政治教學更不被學生重視，在學習時候，沒能下功夫，導致考試時記憶的殘缺。

最后，創(chuàng)新殘缺。在政治考試中，學生的答案幾乎一致，在保障大的方向性內容正確的前提下，各個學生的觀點相似性很高，都是書本上的觀點，學生自己的想法不能體現(xiàn)。

這種現(xiàn)象，主要是學生欠缺自身獨立思維的能力和教學模式的滯后性造成的。在我國現(xiàn)階段，教學模式還和古代的教學模式基本相同，都屬于填鴨式的灌輸，教師獎自己的知識統(tǒng)統(tǒng)教給學生，讓學生通過死記硬背來達到記憶的目的，溝通少，即使僅有的提問環(huán)節(jié)，也是在老師得到答案之后對學生答案的對錯進行評價，雙方欠缺有效的探討。

三、政治應試能力殘缺的應對策略

第一、發(fā)揮素質教育的優(yōu)勢。素質教育注重在教學中注重對學生應試能力的培養(yǎng)，同時在教學方法上注重和學生的互動。考慮到政治學科地特點，單純的靠教師講解這種填鴨式的教學，不利于政治應試能力的提高。同時，素質教育的實施，不僅僅具有提高學生應試能力的作用，對學生整體素質的提高，都有一定的幫助。

第二、樹立正確的政治應試能力觀念。由于政治教學在學校一些學校所處的地位關系，并不受到重視，要使學生梳理正確的政治應試能力觀念，需要做的工作還很多。不能因為學科的特殊性就放棄相關學習。針對政治考試中能力殘缺問題，在具體的教學中，應該注重對學生以下能力的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，現(xiàn)階段學生思維混亂的現(xiàn)象，應該引起教師的高度重視。因為邏輯思維能力不僅僅是一個應試問題，更涉及到學生自身素質的提高和就業(yè)前景所以應該改進教學方式，潛移默化的使學生獲得邏輯思維能力；其次，彌補學生記憶殘缺。針對學生在應試中記不住、記不清的現(xiàn)象，提高學生接受知識的欲望，變被動為主動；最后，鼓勵政治應試中的創(chuàng)新，針對政治應試中學生答案的趨同性，應該鼓勵學生進行思維創(chuàng)新。政治教學不同于其他學科，并沒有唯一明確的答案，鼓勵學生自由發(fā)揮，在一定程度上能提高學生在政治應試中的應試能力。

第三、剔除應試教育的影響。我國應試教育可以追溯到科舉考試，具有較長的歷史，雖然這種形式的考試在一定時期起到了積極作用，但是從長久來看，其弊端更是明顯。政治教學過程不單單是一個知識的傳遞過程，更多的是對學生思想的塑造，這其中的應試能力也不能作為實現(xiàn)升學等目的的工具。

四、結語

認識了我國高中政治應試能力存在的問題，并制定相應的解決措施，目的是為了更好的提高學生的政治應試能力，從而實現(xiàn)學生素質的提高，在這個意義上，提高學生的政治應試能力很有必要。

參考文獻：

[1]郭俊玲.淺談思想政治課中啟發(fā)式教學的合理運用.新鄉(xiāng)教育學院報，2003年.

[2]朱智賢.思維發(fā)展心理學.北京師范大學出版社，1998年版.

[3]羅春華.中學政治教學資源優(yōu)化途徑探析.黑河教育，2011年.