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        分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-05-11 00:27:26李佳穎云南師范大學(xué)云南昆明650500
        文體用品與科技 2017年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法體育教學(xué)

        □李佳穎 呂 品(云南師范大學(xué)云南昆明650500)

        分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究

        □李佳穎 呂 品(云南師范大學(xué)云南昆明650500)

        網(wǎng)球教學(xué)中,教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生據(jù)有非常重要的作用,是影響訓(xùn)練走勢(shì)的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)的網(wǎng)球訓(xùn)練方法指使學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué),更多的運(yùn)用完整訓(xùn)練法和重復(fù)訓(xùn)練法,而絕大多數(shù)高校體育教學(xué),仍是采用這種傳統(tǒng)的方式、方法去進(jìn)行網(wǎng)球的教學(xué)。本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、問卷調(diào)查法等,對(duì)分層次教學(xué)法在高校教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與研究。以期探討出一條既有利于網(wǎng)球球感訓(xùn)練轉(zhuǎn)型有效保護(hù)與傳承,又實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展的新思路。

        分層次教學(xué)法網(wǎng)球高校教學(xué)

        1、問題的提出

        高校體育是學(xué)校體育的重要部分,也是學(xué)校體育與社會(huì)體育的銜接,以及最終形成終身體育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,如何在體育教學(xué)中改變教學(xué)方法,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生意識(shí)顯得尤為重要。隨著現(xiàn)今素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)行,新的教育理念對(duì)教學(xué)的改革都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2002年教育部正式頒布實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)》明確要求,教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化,努力倡導(dǎo)探究式教學(xué)。但是,由于我國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)正處在發(fā)展初級(jí)階段,所以其教學(xué)模式、教學(xué)方法等仍然有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。從理論上而言,教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)、在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱,它對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。

        教學(xué)方法對(duì)網(wǎng)球的教學(xué)質(zhì)量起決定性作用,其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也直接影響網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)和網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展,網(wǎng)球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)目前己經(jīng)普及國(guó)內(nèi)的眾多高校,這項(xiàng)高雅的運(yùn)動(dòng)也吸引征服了許多當(dāng)代大學(xué)生,隨著學(xué)生們的積極參與,網(wǎng)球的教學(xué)方法也成為各大高校體育課程熱議的重要課題。

        2、研究對(duì)象與研究方法

        2.1、研究對(duì)象

        本文采用整群抽樣的方式,選取云南師范大學(xué)2016級(jí)本科網(wǎng)球選修班60人為研究對(duì)象,分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組每組各30名學(xué)生。其中,包含男生15人,女生15人。按照,其中對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組為分層次教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)前,分別對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行進(jìn)行基本情況的測(cè)試,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),兩組同學(xué)均無顯著差異,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比要求。

        2.2、研究方法

        (1)文獻(xiàn)資料法。

        本文通過圖書館查閱有關(guān)網(wǎng)球?qū)I(yè)書籍和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)書籍,并搜集中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中的相關(guān)論文和期刊雜志,查閱相關(guān)體育教學(xué)、體育理論、體育統(tǒng)計(jì)、體育測(cè)試與評(píng)價(jià)等文獻(xiàn)資料,力求把握基礎(chǔ)理論和最新動(dòng)態(tài),對(duì)本研究的論點(diǎn)提供佐證。

        (2)實(shí)驗(yàn)法。

        本文通過運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法,對(duì)云南師范大學(xué)2016級(jí)本科網(wǎng)球選修班的60名學(xué)生進(jìn)行為期2個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)時(shí),將60名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,其中實(shí)驗(yàn)組同學(xué)采用分層次教學(xué)法,對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)法,以網(wǎng)球正、反手擊球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容,兩組都給予相同的實(shí)驗(yàn)條件(如:場(chǎng)地、器材、內(nèi)容等),實(shí)驗(yàn)后通過結(jié)果,分析比較分層次教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差別。

        (3)觀察法。

        采用現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察得出一系列結(jié)論建議。

        (4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

        本文通過使用SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象,即:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試及測(cè)試前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

        3、研究結(jié)果與分析

        3.1、分層教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀

        “分層次教學(xué)”思想,源于孔子提出的“因材施教”?!胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中,提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。所謂“分層教學(xué)法”就是在相同類型的體育課程上,在教師引導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、技術(shù)水平及接受能力等,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生可以得到不同程度的提高:對(duì)“起點(diǎn)”較低,首先要求其掌握基本的技術(shù)動(dòng)作,扎實(shí)基本功;對(duì)于“起點(diǎn)”相對(duì)較高,掌握初級(jí)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)下不斷挖掘下一階段的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。

        但是具體針對(duì)網(wǎng)球選項(xiàng)課分層次教學(xué)的研究卻比較少,無論是深度還是廣度都難以滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。因此,本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上,從理論上、實(shí)踐上證明分層次教學(xué),是一種具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)組織形式。

        3.2、分層次教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比分析

        (1)分層教學(xué)法的具體分析。

        所謂“分層教學(xué)法”就是在相同類型的體育課程上,在教師引導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、技術(shù)水平及接受能力等,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生可以得到不同程度的提高:對(duì)“起點(diǎn)”較低,球感較差的同學(xué),首先要求其掌握基本的技術(shù)動(dòng)作,扎實(shí)基本功;對(duì)于“起點(diǎn)”相對(duì)較高,球感較強(qiáng)的同學(xué),掌握初級(jí)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)下不斷挖掘下一階段的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)主要在于讓不同層次的學(xué)生可以得到充分練習(xí),提出不同的聯(lián)系目標(biāo),這樣可以有效調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生的積極性。

        (2)傳統(tǒng)教學(xué)法的分析。

        傳統(tǒng)教學(xué)法是指以教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要的目標(biāo),通過教師講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)和進(jìn)行動(dòng)作示范,繼而進(jìn)行完整的練習(xí)和反復(fù)的練習(xí),幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。主要以教師的“教”為主,學(xué)生的“學(xué)”為輔。

        (3)傳統(tǒng)教學(xué)法與分層次教學(xué)法的對(duì)比分析。

        網(wǎng)球的體育教學(xué)的目的并不是為了得到整齊劃一的100分,而是在學(xué)習(xí)過程中可以將自身技術(shù)動(dòng)作優(yōu)、缺點(diǎn)最大化,并通過教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),有利于因材施教。通過分層次教學(xué),可以激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣,提高“質(zhì)”,使教學(xué)可以更加系統(tǒng)化,可以把學(xué)生之間的差異考慮到教學(xué)當(dāng)中去。同時(shí),分層次教學(xué)可以是學(xué)生能正確的進(jìn)行自我評(píng)估,評(píng)價(jià)自身能力,提高學(xué)習(xí)積極性,在練習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己,當(dāng)在練習(xí)時(shí),如果學(xué)生面臨的是與自己水平差不多的同學(xué),也就同時(shí)消除了因水平差異給學(xué)生造成的心理壓力。而傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)形式單一,教學(xué)方法陳舊,沒有針對(duì)性的指導(dǎo),沒有明確的近期目標(biāo),很難使技術(shù)動(dòng)作有大幅度的提高。

        3.3、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

        (1)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

        通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組30名同學(xué)的基本了解,按照網(wǎng)球分級(jí)教學(xué)原則,制定各級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等,根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),進(jìn)而形成自信自強(qiáng)的健康心態(tài)。(見表1)

        表1 實(shí)驗(yàn)組分層教學(xué)網(wǎng)球標(biāo)準(zhǔn)

        (2)結(jié)果對(duì)比分析。

        表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組技術(shù)評(píng)定成績(jī)結(jié)果比較

        ①通過為期兩個(gè)月的分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn),在兩個(gè)月結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別進(jìn)行正手底線擊球與反手底線擊球2項(xiàng)技術(shù)的測(cè)試,每人每次20個(gè)球,其中,技術(shù)評(píng)定按4個(gè)等級(jí)進(jìn)行,包括:A為10分,B為8分,C為6分,D為4分,最終測(cè)試結(jié)果見表2。

        ②根據(jù)最后的技術(shù)動(dòng)作技評(píng),也可以看出實(shí)驗(yàn)組每球的平均得分也明顯高于對(duì)照組每球的平均得分。(見表3)

        測(cè)試結(jié)果表明,由于水平參差不齊初學(xué)者教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行較快,造成在技術(shù)動(dòng)作不穩(wěn)定的情況下過早接觸隔網(wǎng)喂球而形成動(dòng)作不規(guī)范。而有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的隊(duì)員又形成了吃不飽的現(xiàn)象,在技評(píng)分?jǐn)?shù)一項(xiàng)A和B兩項(xiàng)總值差于對(duì)照組468分。

        表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的技術(shù)動(dòng)作技評(píng)

        根據(jù)學(xué)生差異情況,對(duì)學(xué)生劃分層次,是老師組織教學(xué)活動(dòng)的前提,也是使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展的必要條件。學(xué)生的這種多樣性必然也要求教學(xué)條件和環(huán)境具有多樣性。因此,了解學(xué)生的差別和差別程度,為學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一個(gè)教學(xué)班中,因客觀、主觀、先天、后天等因素的影響,每位同學(xué)在心理、生理、體能、技能等方面都存在著差異。分層次教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層,針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展,使學(xué)生在不同層次中求得發(fā)展。

        4、結(jié)論與建議

        (1)綜上所述,分層次教學(xué)法能夠根據(jù)隊(duì)員的心理特點(diǎn)及興趣特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的興趣教育,使他們對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)單一、暫時(shí)的、消極的興趣盡快地轉(zhuǎn)化為廣泛的、穩(wěn)定的、積極的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)法由于使用了相同教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、模式和比較單一的教學(xué)方法的過程,教學(xué)過程過于統(tǒng)一,重點(diǎn)不突出,層次無分別,針對(duì)性差,也忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)、生理、體力、個(gè)性愛好等,限制個(gè)性發(fā)展和學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng),嚴(yán)重影響學(xué)生體育課的積極性,使學(xué)生缺乏對(duì)體育的興趣,缺乏自主運(yùn)動(dòng)的能力;

        (2)分層次教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,有利于提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生將這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持了下去,培養(yǎng)學(xué)生的終生體育鍛煉的習(xí)慣;

        (3)分層次教學(xué)模式追求人人進(jìn)步,解決了教學(xué)片面的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的弊端,引導(dǎo)學(xué)生自己或小組形成結(jié)論,要了解規(guī)則,尋找真相。教學(xué)過程中往往是“由生動(dòng)的直觀到抽象思維”,通過繼承、創(chuàng)新、同中求異、異中求新、新中求優(yōu),是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷深入的動(dòng)態(tài)過程。

        [1]聶方.“分層教學(xué)法”在高校網(wǎng)球教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,S2.

        [2]周利.“分層—探究式”教學(xué)在普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南師范大學(xué),2015.

        [3]程杰,樊六東.對(duì)高校網(wǎng)球課采用分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,04.

        [4]賈智豐.試析高校體育個(gè)性化教育策略下分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,04.

        [5]易定國(guó).網(wǎng)球教學(xué)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法的運(yùn)用探討[J].文體用品與科技,2015,18.

        G845

        A

        1006-8902-(2017)-04-ZQ

        李佳穎(1996-)女,回族,河南平頂山人,畢業(yè)于鄭州大學(xué)體育學(xué)院,現(xiàn)云南師范大學(xué)研究生,研究方向:主要從事網(wǎng)球體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。

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