□李佳穎 呂 品（云南師范大學(xué)云南昆明650500）

分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究

□李佳穎 呂 品（云南師范大學(xué)云南昆明650500）

網(wǎng)球教學(xué)中,教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生據(jù)有非常重要的作用,是影響訓(xùn)練走勢(shì)的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)的網(wǎng)球訓(xùn)練方法指使學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)，更多的運(yùn)用完整訓(xùn)練法和重復(fù)訓(xùn)練法，而絕大多數(shù)高校體育教學(xué)，仍是采用這種傳統(tǒng)的方式、方法去進(jìn)行網(wǎng)球的教學(xué)。本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、問卷調(diào)查法等，對(duì)分層次教學(xué)法在高校教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與研究。以期探討出一條既有利于網(wǎng)球球感訓(xùn)練轉(zhuǎn)型有效保護(hù)與傳承，又實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展的新思路。

分層次教學(xué)法網(wǎng)球高校教學(xué)

1、問題的提出

高校體育是學(xué)校體育的重要部分，也是學(xué)校體育與社會(huì)體育的銜接，以及最終形成終身體育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何在體育教學(xué)中改變教學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生意識(shí)顯得尤為重要。隨著現(xiàn)今素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)行，新的教育理念對(duì)教學(xué)的改革都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2002年教育部正式頒布實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)》明確要求，教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，努力倡導(dǎo)探究式教學(xué)。但是，由于我國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)正處在發(fā)展初級(jí)階段，所以其教學(xué)模式、教學(xué)方法等仍然有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。從理論上而言，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)、在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。

教學(xué)方法對(duì)網(wǎng)球的教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也直接影響網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)和網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展，網(wǎng)球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)目前己經(jīng)普及國(guó)內(nèi)的眾多高校，這項(xiàng)高雅的運(yùn)動(dòng)也吸引征服了許多當(dāng)代大學(xué)生，隨著學(xué)生們的積極參與，網(wǎng)球的教學(xué)方法也成為各大高校體育課程熱議的重要課題。

2、研究對(duì)象與研究方法

2.1、研究對(duì)象

本文采用整群抽樣的方式，選取云南師范大學(xué)2016級(jí)本科網(wǎng)球選修班60人為研究對(duì)象，分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組每組各30名學(xué)生。其中，包含男生15人，女生15人。按照，其中對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組為分層次教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行進(jìn)行基本情況的測(cè)試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，兩組同學(xué)均無顯著差異，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比要求。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

本文通過圖書館查閱有關(guān)網(wǎng)球?qū)I(yè)書籍和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)書籍，并搜集中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中的相關(guān)論文和期刊雜志，查閱相關(guān)體育教學(xué)、體育理論、體育統(tǒng)計(jì)、體育測(cè)試與評(píng)價(jià)等文獻(xiàn)資料,力求把握基礎(chǔ)理論和最新動(dòng)態(tài)，對(duì)本研究的論點(diǎn)提供佐證。

（2）實(shí)驗(yàn)法。

本文通過運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法，對(duì)云南師范大學(xué)2016級(jí)本科網(wǎng)球選修班的60名學(xué)生進(jìn)行為期2個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)時(shí)，將60名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組同學(xué)采用分層次教學(xué)法，對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)法，以網(wǎng)球正、反手擊球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容，兩組都給予相同的實(shí)驗(yàn)條件（如：場(chǎng)地、器材、內(nèi)容等），實(shí)驗(yàn)后通過結(jié)果，分析比較分層次教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差別。

（3）觀察法。

采用現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察得出一系列結(jié)論建議。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

本文通過使用SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，即：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試及測(cè)試前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、分層教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀

“分層次教學(xué)”思想,源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中,提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。所謂“分層教學(xué)法”就是在相同類型的體育課程上，在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、技術(shù)水平及接受能力等，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生可以得到不同程度的提高：對(duì)“起點(diǎn)”較低，首先要求其掌握基本的技術(shù)動(dòng)作，扎實(shí)基本功；對(duì)于“起點(diǎn)”相對(duì)較高，掌握初級(jí)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)下不斷挖掘下一階段的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。

但是具體針對(duì)網(wǎng)球選項(xiàng)課分層次教學(xué)的研究卻比較少，無論是深度還是廣度都難以滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。因此，本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，從理論上、實(shí)踐上證明分層次教學(xué)，是一種具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)組織形式。

3.2、分層次教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比分析

（1）分層教學(xué)法的具體分析。

所謂“分層教學(xué)法”就是在相同類型的體育課程上，在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、技術(shù)水平及接受能力等，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生可以得到不同程度的提高：對(duì)“起點(diǎn)”較低，球感較差的同學(xué)，首先要求其掌握基本的技術(shù)動(dòng)作，扎實(shí)基本功；對(duì)于“起點(diǎn)”相對(duì)較高，球感較強(qiáng)的同學(xué)，掌握初級(jí)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)下不斷挖掘下一階段的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)主要在于讓不同層次的學(xué)生可以得到充分練習(xí)，提出不同的聯(lián)系目標(biāo)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生的積極性。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)法的分析。

傳統(tǒng)教學(xué)法是指以教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要的目標(biāo)，通過教師講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)和進(jìn)行動(dòng)作示范，繼而進(jìn)行完整的練習(xí)和反復(fù)的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。主要以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”為輔。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)法與分層次教學(xué)法的對(duì)比分析。

網(wǎng)球的體育教學(xué)的目的并不是為了得到整齊劃一的100分，而是在學(xué)習(xí)過程中可以將自身技術(shù)動(dòng)作優(yōu)、缺點(diǎn)最大化，并通過教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有利于因材施教。通過分層次教學(xué)，可以激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣，提高“質(zhì)”，使教學(xué)可以更加系統(tǒng)化，可以把學(xué)生之間的差異考慮到教學(xué)當(dāng)中去。同時(shí)，分層次教學(xué)可以是學(xué)生能正確的進(jìn)行自我評(píng)估，評(píng)價(jià)自身能力，提高學(xué)習(xí)積極性，在練習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己，當(dāng)在練習(xí)時(shí)，如果學(xué)生面臨的是與自己水平差不多的同學(xué)，也就同時(shí)消除了因水平差異給學(xué)生造成的心理壓力。而傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊，沒有針對(duì)性的指導(dǎo)，沒有明確的近期目標(biāo)，很難使技術(shù)動(dòng)作有大幅度的提高。

3.3、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組30名同學(xué)的基本了解，按照網(wǎng)球分級(jí)教學(xué)原則，制定各級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成自信自強(qiáng)的健康心態(tài)。（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組分層教學(xué)網(wǎng)球標(biāo)準(zhǔn)

（2）結(jié)果對(duì)比分析。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組技術(shù)評(píng)定成績(jī)結(jié)果比較

①通過為期兩個(gè)月的分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)月結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別進(jìn)行正手底線擊球與反手底線擊球2項(xiàng)技術(shù)的測(cè)試，每人每次20個(gè)球，其中，技術(shù)評(píng)定按4個(gè)等級(jí)進(jìn)行，包括：A為10分，B為8分，C為6分，D為4分，最終測(cè)試結(jié)果見表2。

②根據(jù)最后的技術(shù)動(dòng)作技評(píng)，也可以看出實(shí)驗(yàn)組每球的平均得分也明顯高于對(duì)照組每球的平均得分。（見表3）

測(cè)試結(jié)果表明，由于水平參差不齊初學(xué)者教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行較快，造成在技術(shù)動(dòng)作不穩(wěn)定的情況下過早接觸隔網(wǎng)喂球而形成動(dòng)作不規(guī)范。而有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的隊(duì)員又形成了吃不飽的現(xiàn)象，在技評(píng)分?jǐn)?shù)一項(xiàng)A和B兩項(xiàng)總值差于對(duì)照組468分。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的技術(shù)動(dòng)作技評(píng)

根據(jù)學(xué)生差異情況，對(duì)學(xué)生劃分層次，是老師組織教學(xué)活動(dòng)的前提，也是使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展的必要條件。學(xué)生的這種多樣性必然也要求教學(xué)條件和環(huán)境具有多樣性。因此，了解學(xué)生的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一個(gè)教學(xué)班中，因客觀、主觀、先天、后天等因素的影響，每位同學(xué)在心理、生理、體能、技能等方面都存在著差異。分層次教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展，使學(xué)生在不同層次中求得發(fā)展。

4、結(jié)論與建議

（1）綜上所述，分層次教學(xué)法能夠根據(jù)隊(duì)員的心理特點(diǎn)及興趣特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的興趣教育,使他們對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)單一、暫時(shí)的、消極的興趣盡快地轉(zhuǎn)化為廣泛的、穩(wěn)定的、積極的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)法由于使用了相同教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、模式和比較單一的教學(xué)方法的過程，教學(xué)過程過于統(tǒng)一，重點(diǎn)不突出，層次無分別，針對(duì)性差，也忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)、生理、體力、個(gè)性愛好等，限制個(gè)性發(fā)展和學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生體育課的積極性，使學(xué)生缺乏對(duì)體育的興趣，缺乏自主運(yùn)動(dòng)的能力；

（2）分層次教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生將這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持了下去，培養(yǎng)學(xué)生的終生體育鍛煉的習(xí)慣；

（3）分層次教學(xué)模式追求人人進(jìn)步，解決了教學(xué)片面的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生自己或小組形成結(jié)論，要了解規(guī)則，尋找真相。教學(xué)過程中往往是“由生動(dòng)的直觀到抽象思維”，通過繼承、創(chuàng)新、同中求異、異中求新、新中求優(yōu)，是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷深入的動(dòng)態(tài)過程。

[1]聶方.“分層教學(xué)法”在高校網(wǎng)球教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,S2.

[2]周利.“分層—探究式”教學(xué)在普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南師范大學(xué),2015.

[3]程杰,樊六東.對(duì)高校網(wǎng)球課采用分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,04.

[4]賈智豐.試析高校體育個(gè)性化教育策略下分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,04.

[5]易定國(guó).網(wǎng)球教學(xué)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法的運(yùn)用探討[J].文體用品與科技,2015,18.

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1006-8902-（2017）-04-ZQ

李佳穎(1996-)女，回族，河南平頂山人，畢業(yè)于鄭州大學(xué)體育學(xué)院，現(xiàn)云南師范大學(xué)研究生，研究方向：主要從事網(wǎng)球體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。