張?zhí)炻?/p>

【摘 要】數(shù)學(xué)活動(dòng)往往邏輯性較強(qiáng)，較抽象，需要給予一個(gè)伸展的“腳手架”來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。大班幼兒有其特有的能力水平，在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問合適與否、到位與否，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。那么，如何在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行巧妙的提問，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使幼兒的思維得到最大程度的放飛呢？

【關(guān)鍵詞】提問；數(shù)學(xué)；思維；大班

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中把幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容列入“科學(xué)”領(lǐng)域，《綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)來說，它往往邏輯性較強(qiáng)，較抽象，需要給予一個(gè)伸展的“腳手架”來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

一、提問生活化，引發(fā)幼兒生活體驗(yàn)

大班幼兒已經(jīng)具有相對(duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中 ，教師提問生活化有利于幼兒展開生活中的數(shù)學(xué)聯(lián)想，使幼兒在生活體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)，這符合大班幼兒的思維發(fā)展水平。在這里，提問的生活化主要包括兩個(gè)方面的含義：

1.課堂提問內(nèi)容要生活化

根據(jù)《綱要》中幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系及特征，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。數(shù)學(xué)活動(dòng)的提問應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，引起幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行提問，能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)在生活中。

2.教師提問語(yǔ)言要生活化

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！庇绕鋵?duì)于幼兒來說，教師能巧妙地運(yùn)用提問，就能夠在教育過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，從而幫助幼兒理解問題。幼兒教育內(nèi)容的生活化也決定了執(zhí)教老師語(yǔ)言的生活化。幼兒教師語(yǔ)言的生活化是指幼兒教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)較多地使用常用的非概念化的日常生活交際用語(yǔ)。

二、提問趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

如果整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的提問都是平平淡淡，沒有情境性的，那就不能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們的注意力也必然會(huì)無法維持。對(duì)于大班幼兒來說，雖然已經(jīng)具備一定的思維邏輯能力，但是他們的學(xué)習(xí)更多的還是要借助于生動(dòng)形象的圖畫和情境來引導(dǎo)。因此大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提問的內(nèi)容就需要新穎別致，富有情趣和吸引力，這樣才能使幼兒感到有趣而愉快，在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

【案例】

在認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”時(shí)，教師在時(shí)針上貼烏龜，在分針上貼兔子。為什么要用烏龜來表示時(shí)針，用兔子來表示分針呢？因?yàn)闉觚斉艿寐?，兔子跑得快?/p>

這樣有趣的問題，深深地吸引了幼兒，幼兒很快便能區(qū)分時(shí)針與分針的特點(diǎn)。這樣，既滿足了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒的求知欲。

【案例】

在《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘（二）》活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了以下各個(gè)問題：

老師：森林幼兒園開學(xué)了，小熊和小羊去上幼兒園，看看誰(shuí)遲到了呢？（教師出示兩個(gè)時(shí)間畫面。）

老師：小熊是幾點(diǎn)到幼兒園的？小羊呢？你是怎么看時(shí)間的？（先看時(shí)針，再看分針。）

老師：我們?cè)賮砜纯瓷钟變簣@的游戲時(shí)間是幾點(diǎn)呢？他們什么時(shí)候吃中飯？什么時(shí)候放學(xué)？

老師：有只老狼要來森林幼兒園抓小動(dòng)物，我們來看看老狼幾點(diǎn)鐘會(huì)來？

在上面的一系列提問中，幼兒的注意力始終被教師牢牢地抓住?；顒?dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了故事情境，一系列的問題設(shè)計(jì)都符合幼兒興趣水平，“小動(dòng)物上幼兒園”和“老狼幾點(diǎn)鐘”這兩個(gè)情節(jié)也都是幼兒所喜歡的。因此，活動(dòng)中幼兒的參與是自愿的、主動(dòng)的，這比教師單調(diào)的提問、講解效果要好得多。

三、提問科學(xué)性，啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索

科學(xué)的提問方式應(yīng)該是適宜的、有針對(duì)的、有層次的、有啟發(fā)的。大班幼兒已經(jīng)具備了初步的探索能力，在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，要遵循大班幼兒特有的思維水平和特點(diǎn)，從其已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們“跳一跳，摘得到”，利用層次性的提問逐步加深、豐富幼兒知識(shí)，讓幼兒有所啟發(fā)，并在活動(dòng)中主動(dòng)探索。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”不能代替幼兒的“學(xué)”，但是教師的“教”卻在很大程度上影響著幼兒的“學(xué)”。這里所說的“教”，主要是指教師如何通過提問來影響幼兒的“學(xué)”。為此，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師不能把數(shù)學(xué)知識(shí)和概念直接向幼兒傳授，而是應(yīng)該重視以科學(xué)的提問方式，來啟發(fā)幼兒依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索，并獲得進(jìn)一步的數(shù)學(xué)知識(shí)。

【案例】

在《感知體積守恒》活動(dòng)中，教師出示一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)圓柱體的罐子，提問：小朋友們你們看一看這兩個(gè)罐子是不是一樣大？小朋友們僅憑目測(cè)是難以回答的，有的說長(zhǎng)方形的大，有的說圓柱體的大，有的說一樣大。這時(shí)他們只好瞎猜。面對(duì)以上出現(xiàn)的情況，教師及時(shí)改變提問的方式。

老師：你為什么覺得長(zhǎng)方體（圓柱體）比較大？

幼兒1：因?yàn)殚L(zhǎng)方體比較高。

幼兒2：圓柱體雖然矮一點(diǎn)，但是它的樣子比較大，所以我覺得他們可能差不多。

老師：那我們用什么方法能比出它們的大小呢？

幼兒1：用尺子來量一量。

幼兒2：把他們放在一起比一比。

幼兒3：看看能不能把其中一個(gè)放進(jìn)另外一個(gè)里面去。

本次活動(dòng)，教師靈活、及時(shí)地調(diào)整了提問的方式，以有層次性、有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂柗绞阶プ∮變旱男睦?，也符合幼兒的思維水平，幼兒在教師的引導(dǎo)下由淺入深地思考問題并逐步加以解決。當(dāng)通過大家一起討論、實(shí)踐，最后得出正確的結(jié)論時(shí)，幼兒不僅獲得了體積守恒經(jīng)驗(yàn)的提升，更體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)探究的樂趣和成就。

四、提問開放性，拓展幼兒思維空間

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有效的提問應(yīng)該能促進(jìn)孩子的思考，并以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)。通過提問，可以讓所有的孩予真正地參與進(jìn)來，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的思維活動(dòng)。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，孩子們都存在一種“被控制”的傾向，教師希望孩子按照我們的思路進(jìn)行思考，希望他們按照我們的預(yù)期順利地“完成”活動(dòng)。孩子自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解、發(fā)現(xiàn)和已有的經(jīng)驗(yàn)卻常常被我們忽略掉。對(duì)于大班幼兒來說，他們正逐漸擁有獨(dú)立的思考能力，對(duì)問題常常有自己的見解，教師應(yīng)該給他們提供更大的思維空間，讓他們主動(dòng)地去建構(gòu)自己的獨(dú)到理解。因?yàn)?，幼兒在?shù)學(xué)活動(dòng)中獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)，而更應(yīng)該是解決數(shù)學(xué)問題的能力和獨(dú)立思考問題的能力。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹诖蟀鄶?shù)學(xué)活動(dòng)中，提問是一種最直接的師幼雙邊活動(dòng)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的、常用的教學(xué)手段之一。課堂提問恰當(dāng)、準(zhǔn)確與否，更是檢驗(yàn)一次教學(xué)活動(dòng)的開展是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

然而我們?cè)趯?shí)際的大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問的方式和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想狀態(tài)。比如：教師的提問難度不適宜，導(dǎo)致幼兒的思維處于“休克”狀態(tài)；教師的提問形同虛設(shè)，沒有真正意義上地征求幼兒的答案，教師既是問題的提出者，同時(shí)又是回答者；教師的提問具有較大的隨意性，無的放矢，導(dǎo)致課堂上“有始無終”的局面；問題的思考價(jià)值不強(qiáng)，浮于簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答，而不注重幼兒深入的思維活動(dòng)，形成課堂氛圍的虛假活潑。因此，如何在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問，使幼兒的思維火花盡情點(diǎn)燃，這將是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐、探究的過程，我們應(yīng)該將此作為日常教學(xué)中的一項(xiàng)重要反思，并在不斷的反思中，與幼兒共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紅.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)管理，2001（02）.