吳彩容

課堂上，引人入勝的開頭，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲。但是設(shè)計好一個耐人尋味、啟發(fā)探究的結(jié)尾，對于幫助學(xué)生總結(jié)重點、理清脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識，更是余味無窮。因此，掌握和運用課堂結(jié)尾的藝術(shù)十分重要也十分必要。優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外、由知識向能力過渡的金橋，是啟迪思考、開發(fā)智力的良機，能收到余音繞梁、回味無窮之效。在語文教學(xué)中，如何設(shè)計優(yōu)秀的結(jié)尾，本人嘗試了以下的幾種方法。

一、提問總結(jié)法

設(shè)計一兩個能揭示課文重點內(nèi)容的問題或選擇學(xué)生感興趣的熱點，引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡練的語言歸納、概括課文的思想內(nèi)容與寫作特色，可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。例如學(xué)習(xí)《跳水》以后，我設(shè)計了這樣一個問題：“在這場人追猴、猴逗人的生死游戲中，睿智的船長挽救了這場危機，成了英雄勝利者。你對這突發(fā)事件有什么想說的嗎？”生1：“在生活中，我們不能因為頑皮、逞能去做一些危險的事?！鄙?：“船長在這一突發(fā)事件中所表現(xiàn)出來的機智真令人佩服。”生3：“船長舉槍逼兒子跳海是最佳的方案。”生4：“我知道了做任何事都要有個度，否則后果不堪設(shè)想?！彪m然這個問題是淺層次的，但卻使學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本，從文本里吸收各類信息，與自己頭腦里儲存的相似模塊進(jìn)行匹配后去感悟的一個過程。這個問題帶領(lǐng)學(xué)生走出文本、走出課堂，延伸到社會的廣闊天地里去。運用這種“多元理解”和“獨特感受”正是本文所要追求的，也是新課程重要的理念之一。學(xué)完課文，隨著理解的深入，往往會產(chǎn)生新的疑問，打破砂鍋問到底是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式，但如果缺乏引導(dǎo)，這種興趣是極易變動和衰退的，所以教師有必要利用一堂課最后的幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，教師給予點撥，把興趣延續(xù)下去，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、回昧激情法

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時教師能把握好時機，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。

例如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，在結(jié)尾部分我做了如下處理，我問：“課文最后一句‘我忘不了那一天指哪一天？

‘我永遠(yuǎn)忘不了什么？”此時，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文，一邊播放著《英雄曲》的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學(xué)們，在‘391高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了刻有“邱少云同志永垂不朽”的墓碑！'，這樣的結(jié)局，設(shè)計了音響、圖片，化靜為動，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點，不僅教給了學(xué)生知識，發(fā)展了學(xué)生能力，還給學(xué)生以靈魂的洗滌，學(xué)生感到回味無窮。也就是說，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的人手點，“豬肚”似的著力點，還要有“豹尾”似的結(jié)局點。

三、延伸激趣法

語文教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及古今中外各個領(lǐng)域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣；如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴充領(lǐng)域，開闊視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課終進(jìn)行完成。

例如《少年閏土》一文，它是根據(jù)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個健壯樸實、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，結(jié)束教學(xué)時，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭取閱讀，了解全貌。又如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，使同學(xué)們加深對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人、人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。再如《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6～8人為小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊，老師再做輔導(dǎo)，無論從道具到音響，還是舞臺設(shè)計等，都做精心編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報表演，此舉轟動了全校，同學(xué)們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠(yuǎn)活在人們的心中。

四、欣賞式結(jié)尾法

在課文教學(xué)完后，借助于錄音、錄像等電教手段，讓學(xué)生進(jìn)行課文聽讀欣賞。欣賞文章精妙之處，是對知識的消化，又是智能的轉(zhuǎn)化，它既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生欣賞能力，同時也不乏趣味性。例如《荷花》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生在輕音樂中展開想象的翅膀，體會自己就是一朵潔白的荷花時眼前出現(xiàn)的景象，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

五、想象畫畫結(jié)尾法

通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生思維，借助聯(lián)想的方式把自己的認(rèn)識通過圖畫表現(xiàn)出來，來深化學(xué)生對課文主題的理解，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如教學(xué)《一個小村莊的故事》時，我設(shè)計了這樣的一個結(jié)尾，在讓學(xué)生說說怎樣才能把小山村變美的基礎(chǔ)上，讓他們把變美的小山村畫下來。同學(xué)們在村莊周圍畫了許多的樹和花，說明學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)理解了，并且明白了不能亂砍濫伐、要植樹造林的道理。又如《黃山奇石》一文中景物的描寫十分明晰，讓學(xué)生按課文的描寫，畫一畫黃山的奇石圖，并當(dāng)小導(dǎo)游，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力，也是一個不錯的結(jié)尾。

總之，課的結(jié)尾雖然沒有固定不變的形式，但是必須遵循言簡意賅的原則，結(jié)尾不是對課文詳細(xì)的解說和分析，語言要簡潔，同時又要具有概括性和全面性；結(jié)尾要遵循情緒高昂的原則，教師只有用慷慨激昂的話語，真正發(fā)自肺腑的言語，才能打動學(xué)生的心靈；結(jié)尾要遵循方法靈活的原則，我們要因人、因文、因時、因地制宜，教學(xué)的形式是靈活而多變的，千萬不要生搬硬套，依葫蘆畫瓢。