江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 徐 超

基于微課的前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用
——以蘇教版《解決問(wèn)題的策略(轉(zhuǎn)化)》為例

江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 徐 超

目前，隨著“微課”和“前置性學(xué)習(xí)”的普及，越來(lái)越多的一線教師對(duì)之都不陌生。但是，如何將微課運(yùn)用于日常教學(xué)之中，如何將“微課”和“前置性學(xué)習(xí)”有效結(jié)合，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力、交流辨析能力、觀察能力，這些都是開(kāi)展“前置性課堂”實(shí)驗(yàn)的老師們必須思考的問(wèn)題。本文以蘇教版五下《解決問(wèn)題的策略(轉(zhuǎn)化)》一課為例，介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)策略教學(xué)的課堂中運(yùn)用前置和微課。

【課前】

一、教學(xué)前期分析

本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的，而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的轉(zhuǎn)化能力和意識(shí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問(wèn)題有十分重要的意義。我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略形成的過(guò)程，在過(guò)程中理解轉(zhuǎn)化策略的內(nèi)涵和特點(diǎn)，初步掌握策略；

2.處理好多樣化策略與轉(zhuǎn)化策略的關(guān)系，既要體現(xiàn)策略的多樣性，又要關(guān)注策略的優(yōu)化，突出轉(zhuǎn)化策略；

3.處理好方法、策略、思想之間的關(guān)系，讓學(xué)生運(yùn)用各種方法，理解轉(zhuǎn)化策略，感悟轉(zhuǎn)化思想。

實(shí)施步驟：

1.發(fā)現(xiàn)策略，例題的教學(xué)重在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，感受轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)與作用。

2.回顧策略，按圖形中的轉(zhuǎn)化和計(jì)算中的轉(zhuǎn)化兩方面回顧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略，在回顧過(guò)程中不僅要系統(tǒng)整理，還要從策略的高度進(jìn)行引導(dǎo)和提升。

3.應(yīng)用策略，在練習(xí)中給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間、相互交流的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的具體方法，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題。

二、“微課+前置性學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)分析

首先要確定書上的哪些知識(shí)點(diǎn)可以做成微課。（1）課的開(kāi)始，利用歷史上大家耳熟能詳?shù)男」适隆安軟_稱像”，簡(jiǎn)短活潑的動(dòng)畫可以快速吸引學(xué)生的目光，把今天上課的主題引出來(lái)——即“轉(zhuǎn)化”策略，這樣從故事入手，十分恰當(dāng)而富有趣味性。（2）微課中的主體講解內(nèi)容則選擇了例題。例題是關(guān)于兩個(gè)不規(guī)則圖形面積的轉(zhuǎn)化，雖然在微視頻中講解了轉(zhuǎn)化的方法，但是由于轉(zhuǎn)化的方法并不唯一，所以在“前置性學(xué)習(xí)單”中仍然設(shè)計(jì)了這一題的空白，目的是留給學(xué)生思考其他轉(zhuǎn)化方法的空間。（3）微課中還設(shè)計(jì)了關(guān)于圖形的周長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化，并且以題組的形式出現(xiàn)，目的是讓學(xué)生感受有的圖形轉(zhuǎn)化周長(zhǎng)不變而有的則周長(zhǎng)發(fā)生了變化。

前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則與微課基本保持一致，除了對(duì)例題多種轉(zhuǎn)化方法的補(bǔ)充、題組的對(duì)比練習(xí)，還有對(duì)舊知的回顧與喚醒。具體安排如下表：

例如：知識(shí)點(diǎn)：不規(guī)則圖形面積的轉(zhuǎn)化（感受轉(zhuǎn)化方法的多樣性）；微課出示例題，下面兩個(gè)圖形的面積相等嗎（圖略）？然后引導(dǎo)學(xué)生用分一分，移一移的方法分別將兩個(gè)不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。動(dòng)態(tài)演示轉(zhuǎn)化的過(guò)程，并且引導(dǎo)學(xué)生：你還有別的轉(zhuǎn)化方法嗎？請(qǐng)你在學(xué)習(xí)單上試一試。前置學(xué)習(xí)單：驗(yàn)一驗(yàn)：用自己的方法驗(yàn)證這兩個(gè)圖形的面積是否相等。然后回顧應(yīng)用策略，進(jìn)行拓展延伸。

三、制作微課以及課中PPT

制作微課之前，先制作錄微課要使用的PPT。教師只有對(duì)微課的設(shè)計(jì)有了完整、清晰的思路，微課的錄制才能一氣呵成。錄制微課使用的PPT不能照搬以前或是別人的課件，它必須是教師基于對(duì)前置性教學(xué)的整體思考而制作的，和前置學(xué)習(xí)單不僅要對(duì)應(yīng)，還要考慮對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍、整合，為上課的內(nèi)容留有余地。

四、學(xué)生觀看微課，完成前置性學(xué)習(xí)單

至于微課的觀看方式可以有兩種選擇：一種是教師將微課傳到班級(jí)群共享，讓班里的每一個(gè)孩子自行下載觀看；另一種就是教師將錄好的微課利用空余時(shí)間統(tǒng)一在班級(jí)播放給學(xué)生。當(dāng)然，現(xiàn)在還有一些關(guān)于微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可供選擇，教師甚至可以將微課上傳到“中國(guó)微課平臺(tái)”或是“微課網(wǎng)”等相關(guān)平臺(tái)，讓學(xué)生點(diǎn)擊觀看也不失為一種方法。就目前而言，大多數(shù)采用第一種方式，學(xué)生可自由控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度。

關(guān)于前置性學(xué)習(xí)單的批改和收集，目前還是主要依靠教師手工完成，在多媒體網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，我們完全可以暢想今后學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上完成前置學(xué)習(xí)單。網(wǎng)絡(luò)幫教師批改并且分析學(xué)生的自學(xué)情況，為教師的二次備課提供了素材和依據(jù)，更好地實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”定“教”。

【課中】

教師批改好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)單，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行二次備課，調(diào)整教案和課件。

1.思考故事引入策略；

2.小組交流感受策略；

3.小組匯報(bào)激活策略；4.分層練習(xí)適度拓展；

5.課外延伸，提升策略。

【課后】

本節(jié)課的內(nèi)容和生活還是有很多關(guān)系的，課后還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生尋找生活中哪些地方應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

反思：這次使用“微課+前置學(xué)習(xí)單”的模式上《用轉(zhuǎn)化策略解決實(shí)際問(wèn)題》一課和以前上同樣的內(nèi)容比較，有了很大不同。

首先，在這節(jié)課上，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情和自信，課堂互動(dòng)氛圍非常熱烈，舉手發(fā)言率很高。學(xué)生對(duì)于微課中提到的“曹沖稱象”的故事做出了精彩的回答，說(shuō)明學(xué)生把握住了本節(jié)課的實(shí)質(zhì)即“為什么要轉(zhuǎn)化”以及“怎樣轉(zhuǎn)化”。

其次，課的容量得到大幅提升。以往在沒(méi)有使用微課和學(xué)習(xí)單的時(shí)候，我們常常感受到策略教學(xué)的課堂上時(shí)間尤其緊張，往往幾道題目一做，還沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生好好感受一下策略，就快下課了，更別提進(jìn)一步應(yīng)用策略、一題多解和拓展延伸了。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，為教師節(jié)約了課堂的寶貴時(shí)間，引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識(shí)，也給了教師對(duì)新授內(nèi)容拓展的時(shí)間和空間，充分實(shí)現(xiàn)讓后進(jìn)孩子吃“好”，讓優(yōu)秀的孩子吃“飽”。

其實(shí)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)化，更重要的是要讓學(xué)生具有應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略的意識(shí)。這種意識(shí)的激發(fā)，必須建立在充分體驗(yàn)策略價(jià)值的基礎(chǔ)上。而微課和前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)為本節(jié)課讓學(xué)生充分體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略提供了重要保障，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷對(duì)轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值進(jìn)行追問(wèn)和引領(lǐng)，無(wú)形中提高了學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)和能力，提升了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想的感悟，而不僅僅停留在應(yīng)用轉(zhuǎn)化解決幾道題目而已。

作為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，要充分發(fā)揮“微課+前置性學(xué)習(xí)單”的作用，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人！