范賢通

摘 要： 筆者通過(guò)深入高中歷史課堂聽(tīng)課和高中歷史教師交流等方式，對(duì)目前高中歷史教學(xué)中全球史觀的運(yùn)用做了比較全面和準(zhǔn)確的了解。在此基礎(chǔ)上，從教師、教材、學(xué)生三個(gè)方面對(duì)全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用提取了建議。

關(guān)鍵詞：全球史觀 高中歷史 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0125-01

為了了解和研究我市高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步推進(jìn)我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)聽(tīng)課、開(kāi)座談會(huì)和學(xué)生交流等方式，作為教研員的我，對(duì)本市高中歷史教學(xué)有了一個(gè)比較全面和具體的了解。在下校聽(tīng)課中，我和一線(xiàn)歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，下面針對(duì)這一問(wèn)題就全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題做一客觀的簡(jiǎn)述，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)怎樣在高中教學(xué)更好的運(yùn)用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下和推進(jìn)新課程改革深化的要求下，在我下校所聽(tīng)的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行了講解。為了得到具體真實(shí)的的情況，我對(duì)市區(qū)所有高中進(jìn)行了走訪，通過(guò)在QQ教育群、微信群中進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學(xué)中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對(duì)全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學(xué)習(xí)。

2.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用中存在的問(wèn)題

2.1歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足，即對(duì)歷史知識(shí)的講解在時(shí)間維度上很細(xì)致，但是在空間的對(duì)比很粗略，甚至缺少同時(shí)期不同空間上的對(duì)比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，老師只是按照時(shí)間順序講解我國(guó)不同朝代政治制度，對(duì)于和中國(guó)并成“四大文明古國(guó)”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國(guó)古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國(guó)古代政治制度整體上有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)勢(shì)和不足，在同時(shí)期出于什么地位。

2.2對(duì)全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對(duì)全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國(guó)歷史學(xué)家杰佛利˙巴勒克拉夫首先提出來(lái)的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》寫(xiě)到：“認(rèn)識(shí)到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個(gè)世界的歷史觀——是當(dāng)前的重要特征之一?！庇迷鯓拥膽B(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實(shí)的信仰者和實(shí)踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫(xiě)到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對(duì)我們所在的地球進(jìn)行考察時(shí)形成的觀點(diǎn)一樣”。綜合這兩人的觀點(diǎn)，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類(lèi)歷史。包含兩個(gè)重點(diǎn)，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，我國(guó)古代的政治制度相對(duì)于其他的國(guó)家的政治制度先進(jìn)就先進(jìn)，落后就落后，不能因?yàn)閭€(gè)人情感和民族情感而歪曲事實(shí)；二是對(duì)整體的理解，人類(lèi)歷史的整體，絕不是各個(gè)國(guó)家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過(guò)內(nèi)在的聯(lián)系成為一個(gè)整體，因此全球史觀的核心是史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系。

2.3對(duì)歷史知識(shí)只有微觀分析，沒(méi)有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對(duì)歷史知識(shí)最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時(shí)深入淺出、言簡(jiǎn)意賅。在單位派我實(shí)地考察，下校聽(tīng)課時(shí)，很多歷史教師對(duì)一個(gè)細(xì)小的歷史知識(shí)糾纏不清，學(xué)生聽(tīng)得如墜云霧，但最終老師沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)分析清楚、透徹、全面，學(xué)生沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)明白。有一位年輕歷史老師，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，美國(guó)為什么沒(méi)有參與侵華的軍事行動(dòng)？”，她從各個(gè)方面進(jìn)行了講解，但是她卻對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)在內(nèi)戰(zhàn)無(wú)力對(duì)外用兵沒(méi)有提及。顯然，她沒(méi)有把美國(guó)當(dāng)時(shí)的情況和侵華聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有應(yīng)用全球史觀對(duì)歷史進(jìn)行梳理，沒(méi)有對(duì)歷史做到宏觀把控。

二、針對(duì)全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題提出的建議

1.高中歷史教師應(yīng)需進(jìn)一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，高中歷史教師有必要對(duì)全球史觀做更深的探討，不但要全面準(zhǔn)確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動(dòng)向，積極的投入到這個(gè)理論的研究中來(lái)。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利˙巴勒克拉夫的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫(xiě)成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學(xué)著作，提升自己用全球史觀分析問(wèn)題的能力，形成用全球史觀思考?xì)v史事件的思維。

2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫(xiě)、人教版歷史教材，這套教材，在編寫(xiě)中雖然較上一套教材有了很大的改進(jìn)，但是依然沒(méi)有打破中國(guó)史和世界史之間的藩籬，中國(guó)史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒(méi)有涉及中國(guó)歷史，總體的特征是，把中國(guó)史從世界史里挑揀了出來(lái)。這種編寫(xiě)極不利于學(xué)生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀帶來(lái)了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對(duì)高中的歷史教材進(jìn)行重新的整合。重新整合時(shí)，中國(guó)史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當(dāng)?shù)募尤胪瑫r(shí)期的中國(guó)史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)探索。

3.應(yīng)把全球史觀作為思考?xì)v史的方法傳授給學(xué)生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識(shí)，其中包括史觀知識(shí)。歷史理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)是不同的，它相對(duì)于歷史史實(shí)來(lái)說(shuō)是方法，尤其是史觀知識(shí)更是如此，它的本質(zhì)是用來(lái)研究、思考史實(shí)的工具。就我下校聽(tīng)課期間，所聽(tīng)的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學(xué)理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)一樣對(duì)待，作為一種本體知識(shí)來(lái)講解，極大的弱化了史學(xué)理論的工具性。當(dāng)然，這其中就包括對(duì)全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學(xué)中加強(qiáng)歷史理論的工具性，加強(qiáng)全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學(xué)生，而不是僅僅作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解。

總結(jié)

基于目前高中歷史教學(xué)中全球史觀運(yùn)用的現(xiàn)狀和運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該從進(jìn)一步提升高中歷史教師的理論水平、用全球史觀重新整合歷史教材、強(qiáng)化全球史觀的工具性，三個(gè)方面來(lái)著力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳勇.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]，新課程導(dǎo)學(xué)，2016（10）

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