趙玉恒

【摘 要】小學體育學是小學課程中的一門基礎性學科。但是長期以來，因為受應試教育思想的影響，很多學生和家長對體育課這門非小升初的考試科目非常不重視。這就導致體育課堂教學效果不理想。而這種不理想的現(xiàn)狀也在逐漸影響著處于教學一線的體育教師，使他們的教學積極性嚴重受挫，進而導致在教學中“教師教得很辛苦，學生學得痛苦”的尷尬狀況，這與小學體育教學的目標嚴重背離，這不僅影響了教學目標的實現(xiàn)，而且阻礙了學生的全面成長。那么，如何優(yōu)化小學體育教學呢？筆者現(xiàn)結合自己的認識和教學實踐，簡要談幾點看法。

【關鍵詞】小學體育教學方法；應用

教學方法的優(yōu)化選擇是體育教學最優(yōu)化這個復雜問題的關鍵之一。本文從體育教學方法的正確選擇與優(yōu)化和選擇與優(yōu)化體育教方法必須堅持的幾個原則著眼，探討了實現(xiàn)體育教學最優(yōu)化選擇的一些基本規(guī)律和途徑，以期從教學效果和效率發(fā)揮其整體的功能和作用，從而推動體育教學的改革和發(fā)展，促進教學質量的不斷提高。

一、體育與健康教學方法內涵

目前學術界對體育教學方法的理解有一定出入，這可能是由于觀察視角的不同所致。當前主要有以下一些觀點：①體育教學方法指教師和學生在體育教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，雙方共同進行相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。②體育與健康教學方法是指在體育教學過程中，師生為完成體育教學任務，以身體技能教學為主，以人體運動為基本手段，實現(xiàn)增強體質、增進健康的體育教學目標而采用的方法。但在某些方面存在一定共性，例如，體育教學方法是為實現(xiàn)體育教學目標、完成教學任務以及幫助學生完成有效的學習所服務的；是教與學的雙邊活動等。

二、體育與健康教學方法的選擇依據

每種體育教學方法有特定的適用范圍和局限性，在實際教學過程中教師必須綜合考慮使用。

（一）與學生的認知特征和使用范圍相符合

體育教學方法的選擇應考慮到學生的實際情況，做到因材施教。如小學不同水平的學生，他們的體育知識與技能是不一樣的，那么選擇教學方法時就該考慮學生的實際情況，如小學低段適合情景教學，反過來，如果將情景教學運用到小學高段當中則是不符合規(guī)律的，可能達不到有效的教學效果。

（二）符合體育教學目標和教學任務的需要

體育教學目標是整個教學的出發(fā)點和歸宿，不同的教學目標需要采用不同的教學方法去實現(xiàn)。例如，對于練習課，往往更多使用練習法、比賽法、游戲法等；又如教授相同的籃球教材，是采用完整法還是分解法，是采用游戲法還是比賽法，也應根據具體需要而定。

除上述因素外，選擇教學方法還應考慮教學原則、教材本身性質、體育教師本身的水平、教學條件、地理氣候特征和教學效率等。

三、不同階段體育與健康教學方法的運用

《體育與健康課程標準》將小學分為三個階段，每個階段的學生在生理、心理、認知方面有著差別較大，那么在選擇教學方法時則應區(qū)別對待，不可統(tǒng)一而用。

（一）水平一階段體育與健康教學方法

1.講解法

在體育教學中，必要的講解對學生的體育學習有很大的幫助，尤其是水平一的學生，他們理解能力較差，通過教師生動活潑的講解有助于學生的理解。

2.游戲法

由于水平一的學生剛剛結束幼兒教育，為了自然過渡到小學階段體育學習，可多采用游戲法進行體育教學，但游戲目的性更加明確。

3.情景教學法

角色想象與學生扮演是水平一學生特別喜歡的學習方式，這種方法迎合了學生的喜歡想象的特點，運用過程中往往能夠取得有效的教學效果。

（二）水平二階段體育與健康教學方法

水平二的學生自我意識有了一定的提高，能夠初步的判斷、推理，與同伴合作學習的能力有所增強。在該階段，講解法、合作學習法、游戲法仍發(fā)揮非常重要的作用，但要注意引導學生思考一些簡單問題，即對探究能力的培養(yǎng)。例如，投擲輕器械練習時，提倡學生自制器材，增強動手動腦的能力。

（三）水平三階段體育與健康教學方法

1.練習法的運用

隨著學生身體、心理逐漸成熟，具有了一定的體育基礎和自主學習的能力。但枯燥的技能學習會大大降低學生的學習興趣，所以教師要將音樂、器材、游戲、比賽等穿插其中，讓學生在靈活多變的課堂里完成技能學習。

2.探究學習方法的運用

該階段，教師應該盡量創(chuàng)造更多的機會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造探究能力，從而為學習復雜的組合動作做準備。例如在健美操教學中，讓學生分小組嘗試組編簡單套路組合，然后教師給予點評糾正。

綜上所述，體育教學方法的選擇與優(yōu)化問題，是每一個體育教師都無法回避的問題，在實際教學工作中都將作出直接或間接、表層或深層的反映。選擇與優(yōu)化教學方法，要考慮多種因素，并且要依據選用教學方法的原則，在繼承與發(fā)展、發(fā)展與完善、完善與創(chuàng)新、借鑒與揚棄的復雜關系中，把握教學方法改革與發(fā)展的規(guī)律，不斷提高選擇與優(yōu)化教學方法的自覺性，使多種教學方法在互相合理滲透、密切配合與補充的有機結合中發(fā)揮優(yōu)化作用，從而提高體育教學方法的整體功能，促進教學質量的不斷提高。

參考文獻：

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