黃丹霓

“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！闭Z感在潛移默化中，悄悄左右著發(fā)言者說話的“質(zhì)量”，這往往連發(fā)言者都不自知。人們?cè)谄饺盏慕涣鬟^程中，以“讀”積淀而成的語感在不經(jīng)意間產(chǎn)生了自我的遣詞造句功能。正是依賴于這種“直覺”，我們便能不假思索地把那些支離破碎的想法表達(dá)出來，可謂一說就通，更甚者妙語連珠。

在教過人教版二年級(jí)上冊(cè)《北京》一課不久，筆者學(xué)校組織學(xué)生秋游，大巴在前往目的地的路上，經(jīng)過一座大橋時(shí)，一個(gè)學(xué)生大叫：“大家看，橋下是綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇?！逼渌麑W(xué)生也不甘示弱：“老師，這就是來來往往，川流不息的車輛！”“老師，這就是又寬又長(zhǎng)的柏油馬路??！”學(xué)生能主動(dòng)地把課文中優(yōu)美語句聯(lián)系到實(shí)際的生活環(huán)境，便是長(zhǎng)期堅(jiān)持“讀”帶來的質(zhì)變。

另有一次，在二年級(jí)的課堂教學(xué)中，筆者有意識(shí)提問：說到“月亮”，小朋友們會(huì)想到什么呢？課堂一下子就沸騰了。有學(xué)生奶聲奶氣地背誦出“彎彎的月兒像小船”的兒歌：有學(xué)生回憶起《月亮的心愿》中那個(gè)體貼母親而放棄郊游的女孩：有學(xué)生聯(lián)想到“嫦娥奔月”這個(gè)美麗的傳說：還有的吟誦起“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)詩。一下子，學(xué)生才思涌動(dòng)，課內(nèi)的、課外的、老師教的、家長(zhǎng)說的……各抒己見、精彩紛呈。朗讀作為一道橋梁，把形象意義與符號(hào)文字聯(lián)系在了一起。在多“讀”的激活下，即使是二年級(jí)的學(xué)生，“月”這個(gè)表象在他們心中也會(huì)變幻莫測(cè)、陰晴圓缺??！