陳淑娟

教材解讀，一個老生常談的話題，準確解讀教材對提高課堂教學是有著舉足輕重的作用的。然而，不同教師在解讀同一教材的時候，往往有不同的解讀切入點和思考，但不管從何角度對其進行解讀，都不能脫離對知識本質的把握。本文以“小數(shù)的意義”一課為例。

一、從知識的產生中理解教材

數(shù)學知識包括數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)則，而數(shù)學概念是數(shù)學知識的“細胞”，是學好數(shù)學知識的關鍵。理解了數(shù)學概念就意味著掌握了一類對象的本質屬性。在小學數(shù)學中，許多概念都有豐富的形成過程。當我們的教學只是教數(shù)學的定義時，其教學過程必然是知識模仿、記憶與強化訓練，學生無法理解知識本質。只有讓學生感受到知識產生的必要性，親歷知識的產生、發(fā)展過程才能理解知識的來龍去脈，系統(tǒng)地把握知識之間的內在聯(lián)系。

“小數(shù)的意義”在小學階段的“數(shù)與代數(shù)”領域的內容中占有重要的地位，它與整數(shù)和分數(shù)共同組成了小學階段有關“數(shù)與代數(shù)”的初步認識。追溯小數(shù)的產生過程可以知道，小數(shù)是基于十進制表示數(shù)量的需要。人們在度量物體的過程中，總是把容易感知、經常觸及的量作為合適的單位，如一斤、一元、一尺等，然后依據(jù)十進制發(fā)展出比其更大的位值系統(tǒng)。可是，由于日常生活往往還需要比“1”更小的計量單位，于是就有了尺以下的寸、分：斤以下的兩、錢：元以下的角、分。小數(shù)產生的本源在于計量的需要，根據(jù)這一理解，我們發(fā)現(xiàn)教材的主題圖（P32）從實際測量活動入手，讓學生在自主測量物體的時候，發(fā)現(xiàn)量得的長度會比整數(shù)米多一些或者少一些的度量情況，從而得出在進行測量和計算的時候，往往不能正好得到整數(shù)的結果，這時常用小數(shù)來表示。

簡單的情景圖，將小數(shù)的產生歷史用最簡潔的方式呈現(xiàn)出來，讓學生經歷小數(shù)的產生過程，進而體會小數(shù)產生的必要性。值得一提的是，教師如果仔細翻閱教材，就會發(fā)現(xiàn)，在五年級“分數(shù)的意義”一課，其分數(shù)的產生也是由于度量不足1個整體而產生的，小數(shù)的產生和分數(shù)的產生有密切關系。因此，教師在教學“小數(shù)的意義”時，切忌因教小數(shù)而教小數(shù)，出現(xiàn)把分數(shù)和小數(shù)的產生割裂開來教學?？梢愿鶕?jù)實際情況，讓學生感悟到：當度量不能得到整數(shù)結果的時候，可以用分數(shù)和小數(shù)來表示，適當?shù)販贤ㄐ?shù)的產生和分數(shù)的產生間的聯(lián)系。

二、在知識的聯(lián)系中豐富教材

數(shù)學知識是有著脈絡清晰的邏輯起點，它不是一個個單獨的個體，而是由無數(shù)的知識點串成的知識體系。然而，在不同的知識點中，都能找到連接新舊知識的生長點。因此，我們必須引領學生回溯知識的本源，究其根本，洞察數(shù)學知識的萌芽點、連接點和生長點。要立足知識的生長點，讓學生在新舊知識的聯(lián)系中，引發(fā)思考，聯(lián)通新舊知識，從而把握知識本質。