趙志銘

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！边@就要求在語文教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該說，“語用”能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的根基。教師要在“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型過程中，充分挖掘文本的“語用”之源，并借此為切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

一、緊扣語言特色點(diǎn)——在品讀中發(fā)展學(xué)生語言的感悟力

入選小學(xué)語文教材的每一篇課文都具有自己的語言特色，是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效載體。這些教材中的“例子”無論在語言風(fēng)格、句式運(yùn)用方面，還是在修辭手法、表現(xiàn)方式上都各有千秋。緊扣課文的語言特色點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，有助于提高學(xué)生對語言的感悟能力、欣賞能力，進(jìn)而促進(jìn)語感的培養(yǎng)。

例如，北師大版三年級上冊《丑小鴨》這篇課文，作者用疊詞來描寫丑小鴨的樣子：“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的?！痹诮虒W(xué)中，出示“毛灰的”“嘴巴大的”“身子瘦的”幾個詞語，引導(dǎo)學(xué)生在與原句的反復(fù)比較、品讀過程中，感知課文運(yùn)用疊詞形象地刻畫了丑小鴨的形象，從而領(lǐng)略到疊詞在文本描寫中的巧妙之處。再如，北師大版四年級下冊《林中樂隊》課文第二段一連用了“吱吱”“嗡嗡”“呱呱”“吱吱嘎嘎”“咕嚕咕嚕”等諸多象聲詞來描摹林中動物的叫聲。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀原句之后，去掉這些象聲詞再讓學(xué)生讀一讀，在比較中發(fā)現(xiàn)象聲詞之妙，再讓學(xué)生現(xiàn)場模仿各種動物的叫聲，充分感受象聲詞的運(yùn)用能讓所要描寫的動物栩栩如生地出現(xiàn)在讀者面前，大大增加文本內(nèi)容趣味性和形象性。有道是“學(xué)文如聚沙”。語言學(xué)習(xí)是一個無序的、日積月累的過程。閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘并緊扣文本語言的特色點(diǎn)，運(yùn)用比較、省略、增刪、更改等方法讓學(xué)生品讀感知，不斷強(qiáng)化閱讀認(rèn)識，積淀“語用”知識，豐富語感。

二、再現(xiàn)語言空白點(diǎn)——在想象中激活語言的拓展力

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！边@是講中國畫留白會給人帶來無限遐想和魅力。文學(xué)作品中也不乏作者“用意十分，下筆三分”的絕妙之處。作者往往因為表達(dá)的需要而省略課文中的一些情節(jié)，留下懸念，形成空白。教師應(yīng)充分重視文本空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行“補(bǔ)白”，重現(xiàn)蘊(yùn)含于文本的“言外之意”，激活學(xué)生的語言拓展力。

如北師大版六年級上冊《瑞恩的井》一課，作者在描述瑞恩為實現(xiàn)“幫非洲孩子打一口井”的夢想而努力籌款時，采用以點(diǎn)帶面的寫法，只簡單描述了瑞恩“為地板吸塵”“擦窗子”“撿松球”“勤學(xué)習(xí)”四個事例，而把更多的想象空間留給了讀者。教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。師：瑞恩只做過這四件事嗎？沒寫出來的事情需要我們?nèi)ハ胂?。會讀書的孩子眼前一定會浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面。請用下面句式把你想象的內(nèi)容說一說?！爱?dāng)（誰）在（干什么）的時候，瑞恩卻（在干什么）?！鄙骸爱?dāng)人們沉浸在甜蜜夢鄉(xiāng)的時候，瑞恩卻在冰冷的大街上撿拾廢品掙點(diǎn)零錢?！鄙骸爱?dāng)鄰居小朋友在樂滋滋觀看電視節(jié)目的時候，瑞恩迎著寒風(fēng)在四處叫賣著報紙?！薄虒W(xué)中，教師以敏銳的“語用”意識，巧設(shè)句式，讓學(xué)生通過想象豐富課文略寫的情節(jié)。在拓展想象與交流分享中發(fā)展學(xué)生的語言能力。一方面體會一個六歲孩子的“籌款”之苦，另一方面又真切感受小主人公的美好善心和對夢想的執(zhí)著追求。學(xué)生既得言又得意。

三、捕捉語言關(guān)聯(lián)點(diǎn)——在重組中發(fā)展語言的表達(dá)力

文章總是以一定的內(nèi)容和語言形式呈現(xiàn)在讀者面前。前后語言片段的語序總是緊密關(guān)聯(lián)著，語意上也存在著承接關(guān)系。教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)這些“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生了解語言之間的內(nèi)部聯(lián)系，進(jìn)而感知內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過重組或變序等形式，訓(xùn)練學(xué)生的個性表達(dá)能力。

如北師大版五年級下冊《閱讀大地的徐霞客》的開頭是：“徐霞客是明朝末年的一位奇人。他用雙腳，一步一步地走遍了半個中國大陸，游覽過許多名山大川，經(jīng)歷過許多奇人異事。他把游歷的觀察和研究記錄下來，寫成了《徐霞客游記》這本千古奇書?！边@段話是按“奇人一奇事一奇書”的順序進(jìn)行敘述的。教學(xué)中，在學(xué)生基本讀懂這段話的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生打亂文本記敘順序，根據(jù)自己的理解進(jìn)行重組表達(dá)。有的學(xué)生這樣表達(dá)：“《徐霞客游記》是一部千古奇書。作者是明朝末年的一位奇人——徐霞客。這位奇人用雙腳走遍了半個中國大陸，游覽了許多名山大川，經(jīng)歷了許多奇人異事。他把自己游歷的觀察和研究都記錄在這部奇書里?！币灿械膶W(xué)生這樣說：“你可知道？明朝末年有這樣一位奇人，只用一雙腳就走遍了半個中國大陸，游覽了許多名山大川，經(jīng)歷了許多奇人異事。他把自己的游歷的觀察和研究寫成了一部千古奇書——《徐霞客游記》。這書的作者就是奇人徐霞客?！边€有學(xué)生說：“有這樣一部奇書，它記錄了一位只用雙腳就走遍半個中國大陸的奇人。這位奇人就是明朝末年的徐霞客。書中詳細(xì)記錄了他的游歷觀察和研究情況，也記錄了許多名山大川和奇人異事。這部書就是——《徐霞客游記》。”……本片段教學(xué)中，教師把“例子”的作用運(yùn)用得十分巧妙。從學(xué)生精彩的表達(dá)中可以看出，學(xué)生的語言重組能力得到了有效的訓(xùn)練。

四、凸顯讀寫結(jié)合點(diǎn)——在遷移中習(xí)得語言的創(chuàng)造力

在語文教學(xué)中，讀寫是緊密相連的。挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)，從閱讀遷移到習(xí)作是教學(xué)不可或缺的一部分，是真正落實語文學(xué)科本質(zhì)的重要抓手。這就要求教師們要花大力氣，開掘潛在于文本之中的語言要素，進(jìn)行一課一得的、有針對性的語言訓(xùn)練。

如教學(xué)北師大版四年級上冊《“掃一室”與“掃天下”》中的這段話：“屋子里又臟又亂，桌子上書呀、雜物呀什么都有，滿是灰塵：地上到處是垃圾：墻壁上有不少蜘蛛網(wǎng)。屋里不僅骯臟，連空氣也顯得污濁。”筆者先讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這段話寫作上的一些秘密。學(xué)生讀懂了本段話在總寫書房又臟又亂之后，再按一定的順序，先寫桌子上，再寫地上，接著寫墻壁上，最后寫空中來具體說明屋子臟亂到什么程度。筆者指出，這在寫作上叫“言之有序”，再要求學(xué)生說說作者按這樣的順序具體寫了哪些事物。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者又點(diǎn)明這就是平常所說的“言之有物”，然后要求學(xué)生運(yùn)用這兩種方法，根據(jù)課文內(nèi)容以“陳蕃聽了薛勤的勸告，把屋子整理得干干凈凈”為開頭寫一段話。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)隱含于文本中的“語用知識點(diǎn)”——構(gòu)段特點(diǎn)，通過現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的語言實踐，在閱讀與寫作指導(dǎo)之間建立起有效“鏈接”，讓學(xué)生從閱讀中習(xí)得語言，發(fā)展語言。