林先鵬

領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法是學(xué)生從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作的必經(jīng)之路?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”中提出要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流與討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！睘榇?，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)活用文本，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，通過(guò)交流評(píng)議與點(diǎn)撥，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)段中點(diǎn)撥。領(lǐng)悟作者描繪形象的精妙生動(dòng)

通過(guò)多種形式的讀，固然能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深入的理解，但鑒于小學(xué)生的閱讀水平，多數(shù)學(xué)生還很難直接領(lǐng)悟到作者表達(dá)上的精妙。因此，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生賞詞析句。在慢嚼細(xì)品中教師進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~句，將形象描繪得生動(dòng)傳神的方法。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫(xiě)一組”中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》對(duì)兩個(gè)孩子的動(dòng)作刻畫(huà)得極為生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀第三自然段，用圓圈畫(huà)出小嘎子怎樣摔跤的詞語(yǔ)，用三角形畫(huà)出胖墩兒應(yīng)對(duì)的詞語(yǔ)，接著交流這些動(dòng)詞給了自己什么感受，自己讀后仿佛看到了什么場(chǎng)景。然后出示視頻或請(qǐng)兩個(gè)男生現(xiàn)場(chǎng)表演這些動(dòng)作，再出示這些動(dòng)詞，讓學(xué)生評(píng)評(píng)好在哪兒。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行點(diǎn)撥：作者通過(guò)這樣準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，體現(xiàn)了兩個(gè)人物的什么特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生就會(huì)明白小嘎子頑皮機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)，胖墩兒沉穩(wěn)干練、粗中有細(xì)的性格特征。最后再回到課文，有感情朗讀描寫(xiě)兩人摔跤的句子，學(xué)生就能讀得入境入情，對(duì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作詳細(xì)生動(dòng)地描寫(xiě)，從而刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法也就有了比較深刻的印象。

二、在想象評(píng)議中點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)文章的修辭方法

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章所運(yùn)用的修辭方法，不應(yīng)讓學(xué)生掌握一大堆抽象的概念，而要以鮮活生動(dòng)的句段啟迪學(xué)生，并在學(xué)生的品讀過(guò)程中進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么要采用這些修辭方法，它們?cè)谖恼轮衅鸬搅耸裁醋饔?。只有這樣，才能讓學(xué)生逐步掌握這些修辭手法的用法。例如，教學(xué)《山中訪友》一文，可出示《山中賞景》這個(gè)題目，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)題目的異同：寫(xiě)的都是山中，但一是去拜訪朋友，二是去觀賞美景。接著讓學(xué)生閱讀課文，說(shuō)說(shuō)：作者去山中做了什么，為什么以《山中訪友》為題，訪的是哪些朋友？學(xué)生就能明白：因?yàn)樽髡邿釔?ài)山中的一切，所以把它們都當(dāng)作好朋友。教師點(diǎn)撥：把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這就是擬人的修辭手法，文中多處用這種方法，請(qǐng)同學(xué)們找出作者拜訪的朋友，畫(huà)出自己最喜歡的句子讀一讀并和同學(xué)交流。一位學(xué)生找出“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這句話，教師讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)：讀這句時(shí)眼前仿佛會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)？會(huì)看到什么情景？然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥：作者運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，使得老橋有了人物的動(dòng)作、情感，這樣寫(xiě)就凸顯老橋是作者倚重信賴(lài)的老友。然后要求學(xué)生按這樣的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)讀描寫(xiě)樹(shù)林、山泉等景物的句子，想象作者向它們問(wèn)好的情景，交流評(píng)議作者這樣寫(xiě)起到什么作用。教師從中點(diǎn)撥：作者運(yùn)用了反問(wèn)、排比、聯(lián)想、擬人、比喻的修辭手法，將自己對(duì)山中景物的熱愛(ài)之情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，展開(kāi)想象，教師在交流品評(píng)中巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生在體會(huì)文章之美的同時(shí)，也領(lǐng)悟了作者所運(yùn)用的修辭方法。

三、在反復(fù)朗讀中點(diǎn)撥。參悟文章表達(dá)情感之法

文章不是無(wú)情物。然而，文章的情感如果是通過(guò)分解、剖析，灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地、膚淺地感受。正確的做法應(yīng)是緊緊抓住情感的主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，浸潤(rùn)于文本之中，在此基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生感悟作者是如何表達(dá)情感的。

1.抓直抒胸臆的語(yǔ)句。直抒胸臆指的是作者在情緒極度亢奮的時(shí)候所做的傾訴、呼告、贊頌或斥責(zé)等，語(yǔ)言極富感情色彩。抓住此類(lèi)句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再加以點(diǎn)撥，有助于學(xué)生深切感受作者的思想情感。例如，教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，在學(xué)生基本讀懂課文內(nèi)容后，可讓他們找出文中依依惜別的語(yǔ)句誦讀，想象場(chǎng)景，再通過(guò)觀看照片、視頻，加深情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在情境之中時(shí)，教師進(jìn)行引讀：“現(xiàn)在，你就是火車(chē)上揮手的那個(gè)戰(zhàn)士，向朝鮮人民告別吧”！讓學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，特別是幾個(gè)反問(wèn)句，反復(fù)誦讀，將情緒推向高潮。教師再點(diǎn)撥：這樣直接將內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)的寫(xiě)法就是直抒胸臆，將人物內(nèi)心涌動(dòng)的情感直接傾訴，最能打動(dòng)人心。然后要求學(xué)生再?gòu)奈闹姓页銎渌鄳?yīng)的句子進(jìn)行有感情朗讀，學(xué)生在這動(dòng)情的誦讀中體會(huì)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民生死與共、難舍難分的深厚情誼，也領(lǐng)悟了“呼之欲出、直抒胸臆”的表達(dá)方法。

2.抓借景、借物抒情的語(yǔ)句。教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師以“作者在祖父的園子里心情怎樣？你從哪些地方感受到？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“快樂(lè)、幸福、自由”這條情感主線，自主讀畫(huà)句子。如讀“我家有一個(gè)大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”這句，讓學(xué)生討論：明明是個(gè)菜園，為什么在作者的眼里是花園？再細(xì)讀課文，用橫線畫(huà)出寫(xiě)植物的句子，用波浪線畫(huà)出寫(xiě)動(dòng)物的句子。通過(guò)品讀、評(píng)議，學(xué)生感受到“花園里邊明晃晃，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”寫(xiě)出了園子顏色的多與美。進(jìn)而學(xué)生再抓住“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”去讀寫(xiě)倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶的句子……在一句句、一次次的品讀中，學(xué)生深刻體會(huì)到作者的快樂(lè)自由之情。此時(shí)教師拋出“作者花大量筆墨寫(xiě)這些景、物，是為了什么？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能自然而然地明白作者是在借寫(xiě)這些景與物來(lái)表達(dá)心中的自由快樂(lè)之情。

四、在梳理全文時(shí)點(diǎn)撥。明確篇章架構(gòu)之法

每篇課文都是文質(zhì)兼美、行文結(jié)構(gòu)緊湊的好范文，能給學(xué)生的寫(xiě)作起到示范作用。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀一兩遍，大體把握內(nèi)容。再讀時(shí)，懂得每部分寫(xiě)了什么，重點(diǎn)學(xué)習(xí)感悟一些句段。最后引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，提綱挈領(lǐng)，列出文章架構(gòu)，使得學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作順序有明確的理解并能加以學(xué)習(xí)應(yīng)用。例如，《頂碗少年》是一篇典型的敘事并帶有啟示的文章。讓學(xué)生初讀文章后，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了一件什么事，再讓學(xué)生自主讀三次表演中最感興趣的句段并進(jìn)行交流。最后，引導(dǎo)學(xué)生梳理全文：作者是按怎樣的順序?qū)戇@篇文章的？教師可以列圖的方式進(jìn)行點(diǎn)撥：開(kāi)篇寫(xiě)了從偶然遇到的事中會(huì)有啟示，接著進(jìn)行倒敘，著重寫(xiě)了觀看少年三次表演頂碗的經(jīng)過(guò)，結(jié)尾再點(diǎn)出常常想起這位頂碗少年，與開(kāi)頭呼應(yīng)。這就使得學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)一目了然。經(jīng)常進(jìn)行這樣的梳理，結(jié)合精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生自然就能掌握各種文章的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)于寫(xiě)作中進(jìn)行謀篇布局是很有益處的。