潘新和

我不太重視教法，是因?qū)Α八牟椒ā薄傲椒ā敝惖慕谭Ｊ缴類和唇^所致。教法不是本，而是末，然而，在今天教師學(xué)識素養(yǎng)普遍欠缺的情況下，也并非可以完全忽略教法的作用。

在中學(xué)階段，若論與我的“表現(xiàn)——存在論”語文學(xué)相匹配的，具有較大普遍性、兼容性的教法，我以為，“辯論”也許是一個可資借重的教學(xué)平臺。

辯論，一般認(rèn)為是一種“口語交際”體式，其實(shí)不然，這是一種綜合的言語實(shí)踐活動。它表面上主要呈現(xiàn)方式是“說”，實(shí)際上兼容了聽、說、讀、寫，甚至涉及言語動力、言語人格、言語精神的培育。

辯論的教育學(xué)、教學(xué)法價值，遠(yuǎn)勝過培育口語交際能力價值。

這個符合“表現(xiàn)——存在本位”語文教學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)，使我感到振奮。畢竟教師學(xué)養(yǎng)的提高并非易事，而教法的改革是比較容易見出成效的。

從言語動力層面看，在各種言語體式中，辯論最能直接呈現(xiàn)、展現(xiàn)人的思想、言語風(fēng)采。處于青春期的學(xué)生，朝氣蓬勃，勇于挑戰(zhàn)，求知欲、表現(xiàn)欲、好勝心強(qiáng)，這些心理品質(zhì)，都將在辯論中得以充分激發(fā)、發(fā)揮、展示、提升。

言語人格上，辯論以“求真”——以理服人為目的，以言說權(quán)平等、誠以待人、相互尊重、言之有據(jù)、善于傾聽為前提條件，有助于陶鑄良好的言語品格，培養(yǎng)民主意識、對話意識等。

言語精神上，辯論是思想的表達(dá)與交鋒，集中體現(xiàn)了“駁論”“證偽”意識，思想自由，批判、反思精神等，對批判性思維、思想創(chuàng)造力、精神生命力的成長，至關(guān)重要。

辯論，憑借的不僅僅是口舌之靈巧、思維之機(jī)變，它是聽、說、讀、寫水乳交融，是閱歷、學(xué)識、思考、表達(dá)的四位一體。只要進(jìn)入辯論情境，注重其中各個環(huán)節(jié)的要求，就自然進(jìn)入到“表現(xiàn)——存在本位”教學(xué)語境中；誰也不想成為一個辯論中的失敗者，為了取勝，辯手定會自覺、全方位地提升、完善自我基本素養(yǎng)、言語素養(yǎng)。言語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、外驅(qū)力由茲產(chǎn)生。

辯論，可視為教法，又具有課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的屬性。因而，其效能便超越了純粹的教法。

這些辯論效能，與“表現(xiàn)——存在論”語文學(xué)目標(biāo)、需求高度吻合，是指向培養(yǎng)“立言者”的，何樂不為呢？辯論水平的提高，將意味著全面語文素養(yǎng)的提高。是否可以從現(xiàn)在開始，就將辯論作為語文教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容、活動形態(tài)、教法常規(guī)？

讓學(xué)生“辯”起來，樂此不疲，語文素養(yǎng)定會有較大改觀的。