后新強(qiáng)

【摘要】如今，少數(shù)民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。然而，苦苦探索和追求之時(shí)，教育的跨越式發(fā)展也難免走進(jìn)誤區(qū)。正視誤區(qū)和改正錯(cuò)誤是民族地區(qū)教育再發(fā)展的必經(jīng)之路，也是拯救少數(shù)民族地區(qū)新課程的唯一方法。本文總結(jié)了現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施新課程的四個(gè)誤區(qū)，并提出走出四個(gè)誤區(qū)的相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地 區(qū)新課程 誤區(qū) 對(duì)策

新課程具體目標(biāo)中，有兩點(diǎn)決定著學(xué)校新課程的成敗一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”；二是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。筆者四處走訪(fǎng)，多處考察，從各個(gè)渠道了解，認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)新課程實(shí)施有四個(gè)誤區(qū)。本文從這四個(gè)誤區(qū)人手，結(jié)合實(shí)際，提出自己關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)如何實(shí)施新課程的對(duì)策。

一、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施新課程的誤區(qū)

（一）對(duì)新課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，瞻前顧后，不敢“改”

一方面，許多少數(shù)民族地區(qū)教育由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)新課程的意義模糊不清，教師和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只要在各種考試中取得高分就是好學(xué)生，學(xué)校只要升學(xué)率高就算辦得成功，依然是過(guò)于注重知識(shí)傳授。另一方面，少數(shù)民族部分教師和教育行政工作者，對(duì)新課程的內(nèi)容和范圍理解不透徹、不全面。由于以上兩方面原因，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，大家總是害怕新的手段和方法影響學(xué)生成績(jī)，小心翼翼，放不開(kāi)手腳?！翱嘟獭焙汀翱鄬W(xué)”依然是主流的教學(xué)思想，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。

（二）絕大多數(shù)新課程課堂重在模仿，照貓畫(huà)虎，停留于形式

新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，學(xué)生活動(dòng)多樣化和多媒體輔助教學(xué)是新課程特點(diǎn)，也是現(xiàn)階段評(píng)價(jià)一堂課是否為新課程高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)五年的觀(guān)察和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于機(jī)械式模仿，現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)的公開(kāi)課、示范課中存在幾大類(lèi)典型問(wèn)題。

1.“學(xué)生看，教師轉(zhuǎn)”型

很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教師少講、學(xué)生多讀就是新課程。這樣，一堂課大部分時(shí)間都是學(xué)生在讀課本、討論，教師則無(wú)所事事，來(lái)回踱步；而學(xué)生更是枯燥無(wú)味，倍覺(jué)沉重，待到下課，一臉茫然。

2.“學(xué)生玩，教師看”型

加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)是新課程的亮點(diǎn)。但在現(xiàn)階段的新課程課堂中，部分教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)極不合理，只是刻意突出了活動(dòng)的形式和花樣，為活動(dòng)而活動(dòng)。一堂課，教師只是看熱鬧，最后完不成任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3.過(guò)度依賴(lài)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師“點(diǎn)”課，學(xué)生“看”課

多媒體教學(xué)技術(shù)以其便捷、直觀(guān)、形象、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，在新課程實(shí)施中有不可替代的作用。隨著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，投影儀等現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)設(shè)備逐漸普及。這樣一來(lái)，一部分教師完全用PPT課件取代了教案，把所有的教學(xué)內(nèi)容都放在課件中，教師點(diǎn)，學(xué)生看，文科類(lèi)教師不寫(xiě)漢字，理科類(lèi)教師不做實(shí)驗(yàn)，甚至連板書(shū)都沒(méi)有。

4.少數(shù)民族地區(qū)新課程評(píng)價(jià)制度不完善，重口號(hào)，輕落實(shí)，換湯不換藥

現(xiàn)階段，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教育管理和教育評(píng)價(jià)缺乏一套科學(xué)合理、有利于實(shí)施新課程的管理運(yùn)行有效機(jī)制，仍然停留在應(yīng)試教育的管理模式上。以教育行政部門(mén)管理、評(píng)價(jià)學(xué)校到學(xué)校管理、評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，使用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上仍舊采取應(yīng)試教育階段那一套模式，穿新鞋走老路，換湯不換藥。如教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的升學(xué)率評(píng)價(jià)、平均分排名等，嚴(yán)重影響了新課程的步伐，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)校新課程下多元化學(xué)分評(píng)價(jià)體系的沒(méi)落，一切從“成績(jī)”出發(fā)。

二、少數(shù)民族地區(qū)走出新課程誤區(qū)的對(duì)策

為了進(jìn)一步加快新課程在民族地區(qū)的深入，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的社會(huì)主義接班人，針對(duì)上文提出的誤區(qū)，現(xiàn)提出以下舉措。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念和教育管理部門(mén)的評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)教師對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的思想，樹(shù)立以學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高、個(gè)人持久協(xié)調(diào)發(fā)展為綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀(guān)，逐步完善新課程評(píng)價(jià)體系，毫不猶豫地摒棄陳舊的以升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育評(píng)價(jià)體系。

（二）走出形式主義，重視課堂靈魂

少數(shù)民族地區(qū)教師要一切從實(shí)際出發(fā)，按照少數(shù)民族地區(qū)特有的條件，探索適合自己學(xué)生的新課程模式，切忌生搬硬套、復(fù)制和走過(guò)場(chǎng)的新課程課堂，從形式主義中走出來(lái)，走真正的新課程之路。

（三）合理利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，開(kāi)展多元課堂

多媒體技術(shù)只能是教學(xué)的輔助手段，并不是課堂教學(xué)手段的全部。教師對(duì)多媒體應(yīng)有絕對(duì)的控制權(quán)，不要被多媒體課件牽著鼻子走，限制了自由發(fā)揮的空間。只有適度、合理、規(guī)范地使用，它們才會(huì)在新課程課堂上發(fā)揮積極的作用。

（四）積極開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)和各類(lèi)教研活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力

教育行政管理部門(mén)要切實(shí)制定教師年度培訓(xùn)計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校要定期開(kāi)展教研活動(dòng)，從理論和技能雙方面提高教師的素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)新課程的總體教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。