歐運(yùn)波

摘 要：在語文課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性、及時性、具體性評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，提高語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：評價；鼓勵；及時；具體

語文課堂是師生之間共同建構(gòu)的課堂，學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)教師要及時進(jìn)行評價，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師的評價是語文課堂評價的主要形式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，能開啟學(xué)生的心智，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，能有效地提高語文教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，語文教師在評價學(xué)生課堂表現(xiàn)時，應(yīng)遵循以下原則。

一、鼓勵性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?[1]清代教育家顏昊先生也認(rèn)為“教子十遍，不如獎子一長?！惫膭钚缘脑u價能讓學(xué)生在語文課堂上品嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動力。

從心理學(xué)的角度來講，每個人都有獲得別人肯定的需求，不管大人和小孩都有這種需求，特別是在語文課堂上，表現(xiàn)能得到老師的認(rèn)可，學(xué)生會獲得一種成就感，成就感積累到一定程度，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的自我效能感就會增強(qiáng)，自我效能感增強(qiáng)，學(xué)生對語文學(xué)科就會產(chǎn)生深厚的感情，學(xué)生對語文產(chǎn)生了感情，就會主動建構(gòu)語文知識，豐富語文積累，提高語文能力，在這個過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就得到提升。

筆者曾有幸聆聽過黃厚江老師的《黔之驢》這堂課，在這堂課上有位學(xué)生朗讀的很棒，黃老師的評價是：“謝謝這位同學(xué)，你的話比老師干的好。”黃老師的這句話激勵性的評價，極大地調(diào)動了該學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在接下來的語文學(xué)習(xí)中，該生的積極主動，表現(xiàn)優(yōu)異，由此可見，激勵性的評價能激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)的熱情。

我們再來看看孫建鋒老師的這個案例：

生4：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚?。崃业恼坡暎?/p>

師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，在場的每一個人都感覺到了。

生5：讀了課文我知道“一年之計在于春，一生之美在兒童?！?/p>

師：在這句話的下面劃上破折線，簽上你的姓名。這就是你的讀書格言。

在這個案例中，教師運(yùn)用了鼓勵性的評價，極大地提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在語文課堂上獲得了成就感，這種成就感積累到一定的程度，就會轉(zhuǎn)化為對語文學(xué)科的深厚感情，對語文感情會變成語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，這有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有利于提高語文學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)然，激勵性的評價也要把握好一個度，適可而止，恰到好處，不然就變成了“捧殺”。

二、及時性原則

時機(jī)往往是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵處，勃朗寧說：“良機(jī)只有一次，一旦錯失，就再也得不到了?！毖┢?wù)f：“人不可能創(chuàng)造時機(jī)，但他可以通過抓住那些已經(jīng)出現(xiàn)的時代。”蘇軾也說：“來而不可者時也，蹈而不可失者機(jī)也?！睆倪@些論述中我們可以看出，把握時機(jī)的重要性，時機(jī)是稍縱即逝的，所以對學(xué)生的評價一定要及時，及時的評價可以起到反饋、鼓勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。及時評價需要教師善于識別和把握時機(jī)。

黃厚江老師在教學(xué)《孔乙己》時，要求學(xué)生想象孔乙己死亡時的樣子，有個學(xué)生說，孔乙己死亡時抱著一壇酒。黃老師馬上就問學(xué)生“孔乙己買得起一壇酒嗎？”并接著告訴學(xué)生，小說可以二度創(chuàng)作，但二度創(chuàng)作必須緊扣文本。

從這個案例中我們可以看出，黃老師及時地對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了評價，及時地糾正了學(xué)生的錯誤，并且告訴了學(xué)生閱讀小說時二度創(chuàng)作的方法，如果沒有這個及時的評價，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了自己的錯誤，在閱讀相似文本的時候還會犯錯。教師的這個評價不只對這個學(xué)生有用，對全體學(xué)生也是一個忠告。

三、具體性

這個原則是針對很多語文教師在評價學(xué)生時過于籠統(tǒng)而提出來的。很多教師在評價學(xué)生時經(jīng)常用“好”、“很好”、“有創(chuàng)意”、“不行”等詞語來評價學(xué)生，“好在哪里”、“創(chuàng)意在哪里”、“不行在哪里”沒有具體講出來，這樣的評語沒有說服力，不能讓學(xué)生心服口服，所以在評價學(xué)生時，教師的評價一定要具體，不能籠統(tǒng)，不能抽象，這就需要教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉發(fā)言的有用信息，特別是一些細(xì)節(jié)，這樣教師的點評才會具體。

我們再來看看孫建鋒老師的案例：

生6：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應(yīng)當(dāng)努力延續(xù)美麗的花期。（鼓掌）

師：了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你的問題值得包括我在內(nèi)的每一個人珍視與探究，我愿意把你的話記在心里，時時警策！

在這個案例中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉發(fā)言的有用信息，因而教師的點評是具體可感的，“了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你的問題值得包括我在內(nèi)的每一個人珍視與探究，我愿意把你的話記在心里，時時警策！”不只肯定了學(xué)生的回答，還把肯定的原因也具體說出來了，這樣的評價讓學(xué)生如沐春風(fēng)，心服口服，并且這種評價也有一種導(dǎo)向作用，號召其他同學(xué)往這位同學(xué)的方向看齊，有利于促進(jìn)學(xué)生的整體提高，整體進(jìn)步，這樣的評價方式是值得學(xué)習(xí)借鑒的。

總之，在課堂上進(jìn)行鼓勵性、及時性、具體性評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.