歐運(yùn)波
摘 要:在語文課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性、及時性、具體性評價,有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),改善教師的教學(xué),提高語文教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:評價;鼓勵;及時;具體
語文課堂是師生之間共同建構(gòu)的課堂,學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)教師要及時進(jìn)行評價,這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),教師的評價是語文課堂評價的主要形式,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價,能開啟學(xué)生的心智,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的潛能,能有效地提高語文教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為,語文教師在評價學(xué)生課堂表現(xiàn)時,應(yīng)遵循以下原則。
一、鼓勵性原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“對學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)?!?[1]清代教育家顏昊先生也認(rèn)為“教子十遍,不如獎子一長?!惫膭钚缘脑u價能讓學(xué)生在語文課堂上品嘗到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動力。
從心理學(xué)的角度來講,每個人都有獲得別人肯定的需求,不管大人和小孩都有這種需求,特別是在語文課堂上,表現(xiàn)能得到老師的認(rèn)可,學(xué)生會獲得一種成就感,成就感積累到一定程度,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的自我效能感就會增強(qiáng),自我效能感增強(qiáng),學(xué)生對語文學(xué)科就會產(chǎn)生深厚的感情,學(xué)生對語文產(chǎn)生了感情,就會主動建構(gòu)語文知識,豐富語文積累,提高語文能力,在這個過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就得到提升。
筆者曾有幸聆聽過黃厚江老師的《黔之驢》這堂課,在這堂課上有位學(xué)生朗讀的很棒,黃老師的評價是:“謝謝這位同學(xué),你的話比老師干的好。”黃老師的這句話激勵性的評價,極大地調(diào)動了該學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,在接下來的語文學(xué)習(xí)中,該生的積極主動,表現(xiàn)優(yōu)異,由此可見,激勵性的評價能激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)的熱情。
我們再來看看孫建鋒老師的這個案例:
生4:冰心奶奶說我們是天使,是太陽,是花朵,是春天。我們感謝她的比喻,感謝她的提醒。是天使,我們要釋放可愛;是太陽,我們要釋放光明;是花朵,我們要釋放美麗;是春天,我們要釋放明媚?。崃业恼坡暎?/p>
師:你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚,在場的每一個人都感覺到了。
生5:讀了課文我知道“一年之計在于春,一生之美在兒童?!?/p>
師:在這句話的下面劃上破折線,簽上你的姓名。這就是你的讀書格言。
在這個案例中,教師運(yùn)用了鼓勵性的評價,極大地提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在語文課堂上獲得了成就感,這種成就感積累到一定的程度,就會轉(zhuǎn)化為對語文學(xué)科的深厚感情,對語文感情會變成語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力,這有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),也有利于提高語文學(xué)習(xí)的效率。
當(dāng)然,激勵性的評價也要把握好一個度,適可而止,恰到好處,不然就變成了“捧殺”。
二、及時性原則
時機(jī)往往是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵處,勃朗寧說:“良機(jī)只有一次,一旦錯失,就再也得不到了?!毖┢?wù)f:“人不可能創(chuàng)造時機(jī),但他可以通過抓住那些已經(jīng)出現(xiàn)的時代。”蘇軾也說:“來而不可者時也,蹈而不可失者機(jī)也?!睆倪@些論述中我們可以看出,把握時機(jī)的重要性,時機(jī)是稍縱即逝的,所以對學(xué)生的評價一定要及時,及時的評價可以起到反饋、鼓勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。及時評價需要教師善于識別和把握時機(jī)。
黃厚江老師在教學(xué)《孔乙己》時,要求學(xué)生想象孔乙己死亡時的樣子,有個學(xué)生說,孔乙己死亡時抱著一壇酒。黃老師馬上就問學(xué)生“孔乙己買得起一壇酒嗎?”并接著告訴學(xué)生,小說可以二度創(chuàng)作,但二度創(chuàng)作必須緊扣文本。
從這個案例中我們可以看出,黃老師及時地對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了評價,及時地糾正了學(xué)生的錯誤,并且告訴了學(xué)生閱讀小說時二度創(chuàng)作的方法,如果沒有這個及時的評價,學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了自己的錯誤,在閱讀相似文本的時候還會犯錯。教師的這個評價不只對這個學(xué)生有用,對全體學(xué)生也是一個忠告。
三、具體性
這個原則是針對很多語文教師在評價學(xué)生時過于籠統(tǒng)而提出來的。很多教師在評價學(xué)生時經(jīng)常用“好”、“很好”、“有創(chuàng)意”、“不行”等詞語來評價學(xué)生,“好在哪里”、“創(chuàng)意在哪里”、“不行在哪里”沒有具體講出來,這樣的評語沒有說服力,不能讓學(xué)生心服口服,所以在評價學(xué)生時,教師的評價一定要具體,不能籠統(tǒng),不能抽象,這就需要教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,捕捉發(fā)言的有用信息,特別是一些細(xì)節(jié),這樣教師的點評才會具體。
我們再來看看孫建鋒老師的案例:
生6:花是美麗的,也是柔弱的;花是美好的,花期卻是短暫的。生命柔弱似花,生命短暫如花,我們應(yīng)當(dāng)努力延續(xù)美麗的花期。(鼓掌)
師:了不起的是你從正反兩個方面談花期,談人生。你的問題值得包括我在內(nèi)的每一個人珍視與探究,我愿意把你的話記在心里,時時警策!
在這個案例中,教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,捕捉發(fā)言的有用信息,因而教師的點評是具體可感的,“了不起的是你從正反兩個方面談花期,談人生。你的問題值得包括我在內(nèi)的每一個人珍視與探究,我愿意把你的話記在心里,時時警策!”不只肯定了學(xué)生的回答,還把肯定的原因也具體說出來了,這樣的評價讓學(xué)生如沐春風(fēng),心服口服,并且這種評價也有一種導(dǎo)向作用,號召其他同學(xué)往這位同學(xué)的方向看齊,有利于促進(jìn)學(xué)生的整體提高,整體進(jìn)步,這樣的評價方式是值得學(xué)習(xí)借鑒的。
總之,在課堂上進(jìn)行鼓勵性、及時性、具體性評價,有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),改善教師的教學(xué),提高語文教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.