趙勝男， 王 欣

（1.赤峰學院 資源與環(huán)境科學學院；2.赤峰學院 教務處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

ISEC項目對本科教學改革的啟示
——以課程大綱的設計為例

趙勝男1， 王 欣2

（1.赤峰學院 資源與環(huán)境科學學院；2.赤峰學院 教務處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文以ISEC項目課程大綱為例，分享了ISEC項目的成功經(jīng)驗以發(fā)揮ISEC項目對教學改革的促進作用.文章依次介紹了ISEC課程大綱的組成部分、設計思路和流程，然后以項目課程《環(huán)境科學與技術(shù)》為例詳細介紹了課程大綱各組成部分的編寫，以期為非項目教師提供有益借鑒.

ISEC；教學改革；課程大綱

1 前言

“國際本科學術(shù)互認課程”（International Scholarly Exchange Curriculum(Undergraduate)，簡稱ISEC）項目是在中國推進教育國際化的背景下，由國家留學基金管理委員會針對國內(nèi)本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目.ISEC項目的定位之一就是以點帶面深化本科院校的教學改革，因而項目在各院校獲得迅速發(fā)展.以赤峰學院為例，截止2017年1月，獲ISEC上崗資質(zhì)教師已達212人，占專任教師的比例高達21%.借助中國知網(wǎng)，以“ISEC項目”作為主題詞，搜索到的相關(guān)論文僅僅49條，可見目前關(guān)于ISEC項目成功經(jīng)驗分享的研究還很少，這使其推動教學改革的作用不能充分發(fā)揮.

課程大綱是課程教與學的總體框架，對教與學有根本性的指導和規(guī)范作用[1].2015年筆者有幸獲取ISEC項目教師上崗資質(zhì)，經(jīng)過兩年教學實踐，對ISEC項目課程大綱“以學生為中心的”、“基于學習成果”、“過程化評價為主”的特點體會深切.接下來本文將以項目課程《環(huán)境科學與技術(shù)》為例介紹ISEC項目大綱的設計流程，以期為非項目教師提供有益借鑒，為ISEC項目的推廣做出有益貢獻.

2 ISEC教學大綱的設計

2.1 ISEC教學大綱的組成

ISEC教學大綱由課程描述、先修課程及應具備的知識、學習成果、總成績構(gòu)成、成績等級、政策要求、教科書及其他資源、教學方法及學期計劃等9個部分組成，各部分所包含的內(nèi)容及功能如表1所示.

2.2 ISEC教學大綱的設計流程

ISEC教學大綱的關(guān)鍵部分包括：教師期望、學習成果、評價標準、評價方式和教學內(nèi)容等，設計流程如圖1所示.設計ISEC教學大綱的首要任務就是確定教師期望，它是對學生結(jié)課時應掌握的知識和技能的總體描述.而教師期望的確定需要綜合考慮開設本課程的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與要求、課程性質(zhì)及學習者已具備的相關(guān)知識和能力等因素.第二步，將教師期望細化成若干個學習成果，也就是對學生結(jié)課時所應該掌握的知識和能力的具體描述.教師期望與學習成果的關(guān)系是前者是確定后者的依據(jù)，后者支撐前者的達成.第三步，將學習成果逐條分解為更加具體、更易操作及測量的評價標準.學習成果與評價標準之間的關(guān)系是：前者決定后者，后者覆蓋前者.第四步，依據(jù)評價標準確定教學內(nèi)容和評價方式，確保所有的評價標準都被覆蓋.

表1 ISEC教學大綱構(gòu)成要素介紹

圖1 ISEC教學大綱設計流程圖

3 ISEC項目教學大綱主要環(huán)節(jié)的編寫

3.1 課程描述

課程描述是對一門課程的總體概括，它包括以下內(nèi)容：課程性質(zhì)、授課目的、主要教學內(nèi)容、教師期望（即教學目標）.以《環(huán)境科學與技術(shù)》為例，課程描述中的教師期望可以表述為：學生通過課程的學習可以提高自身的環(huán)境意識、全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境科學的基本理論和關(guān)鍵知識點，能夠針對具體環(huán)境問題提出解決的方法.

表2 布魯姆“認知領域”教育目標分類體系[2]

3.2 學習成果

學習成果的設計要以實現(xiàn)“教師期望”為出發(fā)點，它是達成教學目標的必經(jīng)之路，并體現(xiàn)最終成果.學習成果的表述要具體化，可參考布魯姆 “認知領域”教育目標分類體系來設置（見表2）.如表3所示，《環(huán)境科學與技術(shù)》的“教師期望”具體分解成了四個“學習成果”，每個學習成果之前對應著一個具體的動詞，如描述、解釋、探索、調(diào)查等，體現(xiàn)了清晰的學習目標層次.

表3 《環(huán)境科學與技術(shù)》的教師期望與學習成果

表4 《環(huán)境科學與技術(shù)》學習成果的與評價標準

3.3 評價標準

為了檢驗學生是否達成了學習成果，需要設置更為具體的評價標準.每個學習成果可分解成若干個評價標準，但每個評價標準不應對應多個學習成果.表述評價標準時所用的動詞直接關(guān)系到評價標準與相應學習成果的呼應程度.表4給出了《環(huán)境科學與技術(shù)》中學習成果與其相應的評價標準.

3.4 教學內(nèi)容

在對學習成果提出更加具體化的要求后（評價標準），需要選擇與之相適應的教學內(nèi)容.在選擇教學內(nèi)容時，應確保每條評價標準都落實到具體章節(jié)或主題，并應避免知識點重復和邏輯關(guān)系混淆等現(xiàn)象發(fā)生.

3.5 評價方式和權(quán)重

在找到可以衡量學習成果的證據(jù)（評價標準）后，接下來應思考的問題是用什么方法或方式來評估（評價方式）.ISEC項目教學大綱的特點之一就是以過程化考核為主，即項目教師要針對每個學習成果設置評價方式，將考核貫穿于整個教學過程中.同時采用多樣化的考核方式，而不是傳統(tǒng)單一的考核方式（如閉卷測試）等.常用的評價方式有：課上討論、指定案例分析、小組辯論、作業(yè)、測驗、個人/小組論文、社會調(diào)查報告、文獻綜述、演講等.教師應依據(jù)學習成果（即學生應該學到什么、做到什么）來選擇考核方法，并依據(jù)考核內(nèi)容和范圍的重要程度設定權(quán)重.例如，《環(huán)境科學與技術(shù)》中學習成果3就可以用小組研究報告的方式來考核，這個學習成果占整個課程的權(quán)重為20%，見表5.

表5 《環(huán)境科學與技術(shù)》評價方式與權(quán)重表

3.6 政策要求

教學大綱不僅是指導教學的綱領性文件，更是教師和學生之間簽訂的契約.ISEC項目課程大綱要求制定關(guān)于出勤（遲到）、課堂參與、作業(yè)、考試作弊和學術(shù)不端等方面的具體規(guī)定.以《環(huán)境科學與技術(shù)》課程大綱中的考試作弊和剽竊為例：對任何形式的作弊采取零容忍態(tài)度，在測驗或考試中一旦發(fā)現(xiàn)作弊行為，本門課程將獲得零分.當采用其他人的想法或作品時，必須清楚地注明來源.

3.7 學期計劃

為了讓學生清楚哪一天有什么樣的課程內(nèi)容，需要閱讀哪些材料或完成哪些作業(yè)，ISEC大綱中還設置了學期計劃表.課程內(nèi)容（主題）、作業(yè)/論文布置日期和提交截止日期、測試、考試等全部具體化到每個周和具體的日期，如表6所示.

表6 《環(huán)境科學與技術(shù)》學期計劃

4 對改革教學大綱的啟示

首先，教學大綱應該是面向?qū)W生的，即教學大綱應該成為學生學習的重要工具，起到“認知地圖”的作用，確保學生在學習前知道“目的地”及達到“目的地”的具體途徑.這就要求在制訂大綱時，出發(fā)點不再是教師想要教什么，而是學生學習后所獲得的成果.其次，教學內(nèi)容、評價方式、評價標準等組成部分不是割裂的，而是環(huán)環(huán)相扣，支撐著最終學習成果的實現(xiàn).在具備一個操作性強的課程大綱后，學生就成為了學習的主體，教師則成為了學習的促進者，兩者只需按照既定的路線相互配合就可達成最終的學習成果.最后，課程大綱應該是動態(tài)的，它應隨著不同的需求和評價結(jié)果來做出調(diào)整.

〔1〕徐湘荷.中美高校課程大綱比較研究[J].重慶高教研究,2015,3(4):101-106.

〔2〕李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學, 2015(3):32-39.

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2017-01-17