郭建彬

摘 要：素質教育強調小學數學課堂應增加學生在課堂上的主動活動時間和提高活動效益，開發(fā)多種組織形式，調動學生學習的主動性、積極性，真正落實學生的“主體”地位，真正發(fā)揮學生的“主體”作用，主動參與到探究的學習活動中，使學生的個體潛能得到釋放，使學生得到充分自由發(fā)展，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力，有效地培養(yǎng)、提高學生的自主探究的學習能力。

關鍵詞：素質教育；主動；開發(fā)；調動；主動性；積極性；主體；探究能力

《數學課程標準》在基礎理念中指出：“數學教學活動應激發(fā)學生的積極性，向學生提供充分從分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！毙吕砟钕碌慕虒W是一種“自主、合作、探究”的教學，它不再以傳授知識為唯一目標，而是致力于智力發(fā)展在內的學生整個個性、整體素質的教學。這就需要教師在課堂教學中大膽放手，相信學生能通過動腦、動眼、動手、動口主動地獲取知識，并通過多種教學環(huán)節(jié)和手段引導學生自主探究、合作交流，改變傳統(tǒng)的學習方式，使學生有效地參與教學活動，在探究未知轉化為已知的過程中，獲得知識，發(fā)展能力。探究新知，激發(fā)興趣。學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。設計教案時，應創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多的聯系實際，貼近生活，增強數學學習數學的學習興趣。在教師的指導下，讓學生自己探索新知識。

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)探究思維

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！眴栴}是數學的心臟，教學過程是不斷提出問題和解決問題的過程。創(chuàng)設數學問題情境要關注問題的提出和探究精神的培養(yǎng)，要有明確的目的，應盡可能誘發(fā)思考，把學生帶入心欲求而未得、口欲言而未能的心理境界，引起認知沖突，促使他們思考、探究解決問題的策略。如：在教學人教版小學數學四年級上冊《數的產生》時，教師提問：“你們知道古時候人們在還沒有發(fā)明文字前是怎樣記數的嗎？”這么一問，學生的興趣就來了，紛紛在跟同桌嘀咕著。接著再問：“如果你也生活在古代，你會用什么方法來記數？”這樣進一步激活了學生思維，啟發(fā)學生思考，學生為了滿足這種需求和欲望，就會主動去探索，產生學習的內部動力，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力和想象能力。

二、結合生活素材，引導自主探究

數學來源于生活，又應用于生活，生活中處處有數學。《數學課程標準》也指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。”在教學過程中，教師應把所學的數學知識與生活實際緊密聯系起來，創(chuàng)設在現實生活中學生感興趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動去探索新知識、新問題。例如，在教學人教版小學數學三年級下冊《位置與方向》時，教師先問學生：“早晨，太陽是從什么方向升起的？”根據平時的生活經驗，學生都知道早晨太陽是從東方升起的。然后教師讓學生到操場上面向太陽升起的地方，回憶在一年級學過的詩歌《東西南北》，在確定了東方后再確定其它的三個方向。這樣學生把數學知識與生活實際密切聯系起來，學會了借助生活素材去獲取新知識的能力，激活了學生的思維，使學習成為一種思索的活動，學生產生了強大的學習內部動力。

三、鼓勵實踐操作，注重探究過程

“做數學”是當代數學教育的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程。讓學生“獲得親自參與探究的積極體驗”，這是探究性學習的目標之一。在探究性學習中，我們既要多讓學生經歷探究的過程，又要努力使他們的探究能夠獲得成功。在教學中，教師應提供讓學生充分體驗的機會，引導學生在實踐操作、自主探究中學習、理解并掌握所學的數學知識。同時《數學課程標準》也指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，教師在教學過程中應給學生提供充分的參與數學活動的時間與空間，讓學生有更多的機會去親自實踐、自主探究，從而更好地理解數學的基本知識，形成基本技能，掌握數學的學習方法。例如，在教學小學人教版三年級上冊《周長》時，先讓學生理解什么是周長后，再讓學生在自帶的樹葉、書本、小旗、圓鐘上用手去摸一摸這些物體的周長，接著提問：“你們有辦法量出這些物體的周長嗎？”在這里教師為學生創(chuàng)設了一種良好的探究氣氛，提供了一個有利于學生探究和創(chuàng)新的機會，然后鼓勵學生用自己喜歡的方法進行探究，用各種各樣的方法尋找問題的策略，這樣學生的探究才有價值，有意義。在教師這樣不斷創(chuàng)設有意義的數學活動中，鼓勵每一個學生去動手實踐、自主探究，構建相對完整的知識體系，培養(yǎng)了學生的探究能力。

四、組織交流，體驗探究成果

素質教育強調面向全體學生，讓學生廣泛地參與教學活動。教師在教學當中應組織學生進行多向討論交流，培養(yǎng)合作精神，這有助于學生在集體中互相交流情感和獲取知識，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)、相互幫助、取長補短、發(fā)展能力，逐步形成創(chuàng)新意識，同時在解決數學問題和數學學習中體驗到成功的快樂和探究的喜悅。例如在教學小學三年級上冊《幾分之一》時，組織學生在小組中討論“怎樣折出一張正方形紙的四分之一？”學生們興趣十足，立刻拿出事先已準備的正方形紙，互相說出各自的想法；然后根據自己的想法折出自己手中正方形紙的四分之一；最后學生們在各自的小組中展示自己的折法，匯報出不同的探究成功，說出各自的探究過程。這樣在教學中組織學生以小組的形式進行討論交流，營造了輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在討論中學習別人的長處，在討論中學會發(fā)現、學會探究，體驗到成功的樂趣。

總之，素質教育強調小學數學課堂應增加學生在課堂上的主動活動時間和提高活動效益，開發(fā)多種組織形式，調動學生學習的主動性、積極性，真正落實學生的“主體”地位，真正發(fā)揮學生的“主體”作用，主動參與到探究的學習活動中，使學生的個體潛能得到釋放，使學生得到充分自由發(fā)展，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力，有效地培養(yǎng)、提高學生的自主探究的學習能力。