甄珍

培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，這是數(shù)學課堂教學中必須解決的問題之一，要引起教師的足夠重視。在整個課堂教學過程中，通過教師的精心設計，通過師生之間的有效互動，讓學生的問題意識和思維能力獲得更為有效的發(fā)展。本文就初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)提出幾點個人建議，供大家參考。

一、創(chuàng)設讓學生產生問題的情境

學生學習的正確方法應該是學生把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學生作為學習主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導和幫助學生提出問題。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經驗，激發(fā)學生質疑、創(chuàng)新的動力，引起認知沖突，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發(fā)探索欲望，引導發(fā)問，提高提問能力。

例如，在教學《合并同類項》時，教師可先出示一個代數(shù)式“7a+9ab+6ab-6a-15ab”，然后對學生說：“你們說出任意一組a、b的值，不管數(shù)值有多大，我都能立即說出代數(shù)式的值?！睂W生感到驚訝，立刻產生了疑問：“為什么老師這么快能算出代數(shù)式的值？有什么秘訣嗎？”這時老師適時提出：“同學們想不想知道其中的秘訣？”很自然引入了課題，學生被誘導進入教師設計的“圈套”。老師適時板書課題――“合并同類項”，學生馬上紛紛提出“什么是同類項”“怎樣合并同類項”“合并同類項能解答哪些問題”……由于這些問題是學生自己提出來的，所以特別想知道答案.不用多說，在環(huán)環(huán)相扣的問題情景之下，學生不斷陷入思考又不斷獲得新的、成功的體驗，帶著渴求的心理去探究，課堂上沒有一個同學不是不由自主地學習，一節(jié)課下來，幾乎所有的同學都在不知不覺中掌握了“合并同類項”的知識和技能。

二、培養(yǎng)學生的質疑精神

“學源于思，思源于疑?！币蓡柺撬伎嫉膭恿驮慈挥袉栴}存在，才會有探究反思。蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識―這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，事情就辦成了一半?！币话愕兀伎伎偸菑膯栴}開始。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思始于疑，疑是點燃思維探索的火種。因此，教師在平時的教學過程中要教育學生一旦遇到疑點、難點一定不能輕易放過，要養(yǎng)成“疑”的好習慣，培養(yǎng)“疑”的思維方式。新教材由于篇幅的限制，對于許多數(shù)學問題沒有進行更深層次的解析，尤其是那些難度較大的例題和習題更沒有充分的反映思維的過程。因此，在數(shù)學課堂的教學過程中，教師的點撥和指導也是十分必要的，但教師要把握住點撥和指導的“度”，否則會讓學生產生自卑心理，對學生的學習和發(fā)展非常不利。學生很容易對教師產生依賴心理，學生也就缺乏了學習的主動性和積極性。教師應告訴學生學習上沒有權威，只有不懈的努力和艱辛的付出，才會取得成功。同時，還應該考慮教學內容的呈現(xiàn)方式有利于學生的思考、聯(lián)想并產生問題。要認真對待每一位學生提出的每一個問題，及時而有效地給予每一個提出問題的學生表揚、激勵和贊美。給學生有思考發(fā)現(xiàn)問題的機會和時間，把課堂的學習主動權還給學生，讓學生有一種“我的地盤我做主”的感覺，沒有學生的思考與實踐就沒有真正的數(shù)學學習。

三、將學習的主動權還給學生

以往的教學中教師控制著課堂，往往是教師一講到底，且教師講到哪里，學生記到哪里，使得學生只是在教師的控制下執(zhí)行著教師預定的教學方案。這樣的教學模式，學生處在教師的壓制下，師生關系是對立的，學生對教師有畏懼感，對學習產生了消極情緒，參與學習的意愿不強，有問題也不敢提出來。在新課改背景下，我們要將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，讓學生在課堂有更多的發(fā)言權與選擇權，使學生有主動思考的時間，有時間和膽量提出問題。在教學中，我讓學生在課前充分展開預習，遇到不懂的知識大膽地提出來，也可以在課下請教同學和老師。在教師講課的過程中，學生如有不同見解時，應讓學生大膽地提出來，我們不能單純地為了維護教學秩序和教師的權威將這一掠而過，而應抓住機會，引導學生思考。學生不同的見解也許就是學生的創(chuàng)新之處，即使是錯誤的，也可能代表了大多數(shù)學生的共同錯誤，教師應及時加以指導，使學生自行修改，將錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。

四、運用評價培養(yǎng)學生問題意識

在學生學習過程中，教師充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能，運用有聲語言、無聲語言通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見，能讓學生享受成功的喜悅，建立自信，可以使學生的問題意識得以不斷增強。教師在教學中不論學生提的問題質量如何，都應給予鼓勵，做出有利于學生思維發(fā)展的評價，這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。如當教師引導學生進行探索學習過程中，由于學生能力的差異，有的學生所提的問題會偏離教學的軸心，有的問題可能十分幼稚和膚淺。教師對此不能輕易“亮黃牌”，應既給予肯定表揚，又要適當指出問題的所在，這樣既不打擊學生積極性，又能把學生的思維引導到所要探索的問題上來，培養(yǎng)學生正確的思維方法，消除學生的“問題”心理障礙，增強學生提出問題的信心和勇氣。學生有時會提出許多新奇的問題和好的解法，教師應該及時給予十分到位的表揚鼓勵，甚至以學生本人的名字去命名他的發(fā)現(xiàn)成果。對學生閃出的這些創(chuàng)造性思維的火花的及時捕捉，及時展示，會激勵他們不斷地再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。

總之，在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識極為重要，也是發(fā)展學生思維能力的前提和基礎。因此，我們要充分運用初中數(shù)學課堂教學提問的基本原則，不斷激發(fā)、引導學生提出問題、分析問題和解決問題。只有這樣，才能進一步優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，逐步提高課堂教學質量與效率，進而達到全面提高學生能力水平的最終目的。