辛本蓮

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，也總結(jié)了古人寶貴的治學經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可摒棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。

一、培養(yǎng)學生的朗讀興趣

1.激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。小學語文教材有圖文并茂、內(nèi)容有趣、體裁多樣、語言活潑等特點。老師可以憑借教材培養(yǎng)學生的朗讀興趣。例如在教學童話故事《丑小鴨》時，教師可以利用多媒體進行輔助教學，把收集到的圖片，結(jié)合文中的插圖，制成動態(tài)的畫面，通過聲、像、形、感同步的“動態(tài)”畫面把學生引入特定的情境中，激活學生的思維，讓他們在不同的情緒體驗中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。

2.聯(lián)系生活實際，體驗真情實感。移情是朗讀指導的重要方法，朗讀指導需要通過課文言語創(chuàng)設(shè)情景，使學生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學生讀著讀著會如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情，進而才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格。

聯(lián)系生活實際容易引起學生情感的共鳴，特別是對低年級的小朋友更有效，老師要善于把學生已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導上來。教師可啟發(fā)學生回憶類似的生活經(jīng)驗，甚至再切身體驗一下，從而在朗讀中自然流露真情。

3.開展豐富多彩的活動。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”在閱讀教學中，根據(jù)教學需要，因文而異、靈活安排，可以經(jīng)常開展“朗讀會”“故事大王”“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學生中評出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個學生都有機會充分展現(xiàn)自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。

二、靈活運用多種朗讀方式

在閱讀的教學中，要多為學生創(chuàng)造朗讀的機會，特別是低年級，朗讀要貫穿于閱讀教學的全過程，要叢教學目的出發(fā)，運用多樣的朗讀方式。

（1）分角色朗讀——這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。例如《皇帝的新裝》這篇童話時，可以請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生那聲情并茂的朗讀使全班同學進入了情境。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

（2）仿讀。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

（3）自選展示讀——展示自我在教學《花鐘》這節(jié)課時，我讓每個學生自選一句或一段展示讀，讓學生真正的在讀中有所感悟，深入體會文章的寫作意圖。

（4）配樂朗讀——歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。

（5）誦讀——即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

語文教師在授課程序設(shè)計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路，充分考慮“聽、說、讀、想”的最優(yōu)化組合，及識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地讀好每一課。

三、恰當及時的鼓勵與評價

把朗讀指導與教學評價有機地結(jié)合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養(yǎng)語提高能力，發(fā)展學生，加深對課文的情感體驗與領(lǐng)悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發(fā)。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評價”這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節(jié)生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領(lǐng)悟知識，學生無形中獲得發(fā)展。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。