陳蘭芳

摘 要：新課程背景下，構建高效課堂是每一位老師不斷追求的重要目標，本文結合具體教學實踐，從問題串的概念、類型等方面介紹其在構建化學復習課堂中的應用，并提出相應的思考。

關鍵詞：問題串；高效復習課堂

新課程背景下，構建高效課堂是每一位老師不斷追求的重要目標，高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展的課堂教學藝術。筆者認為，真正內(nèi)化和實現(xiàn)這一目標，設計問題串組織教學是一種行之有效的方法。本文結合具體教學實踐，以“沉淀溶解平衡”復習課教學設計為例，介紹不同類型的問題串在構建化學高效課堂中的應用及反思。

一、什么是問題串

問題串是指在一定的學習范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組（一般在3個以上）問題，其主要特征為：①使學生成為問題情境中的角色；②教師圍繞一個完整的問題串設計安排課程，鼓勵學生解決問題；③教師創(chuàng)造一種學習環(huán)境，激發(fā)學生思考，不斷引導學生深入地理解和掌握問題。

二、問題串的類型

一般來說，根據(jù)問題邏輯關系問題串可分為遞進式、并列式和發(fā)散式三種類型?，F(xiàn)以“沉淀溶解平衡”一節(jié)內(nèi)容為例作介紹。

1.遞進式問題串

遞進式問題串是指教師設計的系列問題在知識結構上依次加深、環(huán)環(huán)緊扣。

由于此類問題串邏輯嚴緊，能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，在教學實踐中經(jīng)常被教師采用。如在復習沉淀溶解平衡的 Ksp概念時，設計以下問題串：

某溫度時，Ksp=1.0×10-10，某溶液中有硫酸鋇固體，請完成表1 ，并根據(jù)數(shù)據(jù)在坐標系中畫出該溫度下硫酸鋇在水中沉淀溶解平衡曲線圖。

這個環(huán)節(jié)的設計，意在強化 Ksp的簡單應用，實現(xiàn)基礎的夯實和概念的融通，同時通過描點作圖，讓學生感受2者之間的內(nèi)在關系。筆者設計的第3個問題是：分析研究圖1 中的相關點，研究下列幾個問題： ①a點的Ksp是多少？其含義是什么？②c點的Ksp是多少？其含義是什么？ d點有無沉淀？為什么？如何改變條件使得d點處溶液析出沉淀呢？（加入硫酸鈉固體，加入氯化鋇固體或蒸發(fā)水）③通過蒸發(fā)可以使溶液由d點變到c點？為什么？ （不可以。蒸發(fā)后， c（SO42-）也同時增大了）④ b點是否有固體析出？為什么？（有固體析出，因為 Qc=c（Ba2+）·c（SO42-） >Ksp，b點溶液實際上處于過飽和狀態(tài)）⑤加入NaSO4固體能否使溶液由a點變到b點？（不可能，當c（SO42-）增大時，由于 Ksp是一個定值，c（Ba2+ ）濃度一定減小。）接著由學生在交流卡上小結：Qc= Ksp ，溶液過飽和，有沉淀析出；Qc= Ksp，溶液飽和，處于溶解平衡態(tài)；Qc

2.并列式問題串

并列式問題串是指教師設計的系列問題在邏輯關系上屬于并列關系，無前后主次之分。如在復習沉淀溶解平衡概念時設計以下問題串：

問題1：書寫在1mol/L FeCl3溶液中滴加1mol/L NaOH溶液后，試管中發(fā)生的反應及存在的主要化學平衡。主要目的是引導學生清晰 “離子反應”和 “沉淀溶解平衡表達式”的區(qū)別。問題2：：嘗試比較 “石灰乳中Ca（OH）2 的溶解平衡、電離方程式”的區(qū)別，進一步加深對溶解平衡的理解。接著設計問題3：寫出Fe（OH）3溶度積的表達式，主要是強化書寫規(guī)范，簡明設計意在喚醒學生的記憶。如此并列的三個問題易使學生在概念辨析、表達式甄別中提升思辨能力。通過這些并列問題的設計，進一步加深了沉淀產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化的理解，打通了理性反思與感性認知的鏈接。因此，在復習課教學設計中，適當?shù)陌才拍軌蚣ぐl(fā)認知沖突的并列式問題串，是提升復習課教學效益的策略之一。

3.發(fā)散式問題串

發(fā)散式問題串是指教師設計的系列問題從某個中心問題出發(fā)，向不同的角度發(fā)散。此類問題串主要用于拓展延伸，提高學生自主創(chuàng)新能力，……在上述教學片斷中，教師通過創(chuàng)設發(fā)散式問題串，極大得激發(fā)了學生的興趣，除對所學知識進行復習鞏固外，還讓學生體驗到學以致用的思想。

筆者在 “沉淀的溶解”環(huán)節(jié)設計的問題是：向少量Mg（OH）2 懸濁液中加入適量的飽和氯化銨溶液，結果固體完全溶解。

③ NH4+ + OH- = NH3·H2O結論：由于③的發(fā)生，使平衡①右移，沉淀溶解。

丙同學用下面的一種試劑重做了該實驗，證明甲、乙的解釋只有一種正確。他用的試劑是什么？理由是什么？A.NH4NO3 B.CH3COONH4 C.（NH4）2SO4 D.氨水

這是課堂教學中的一組對話：[教師]甲、乙2同學的解釋差異在哪里？[學生]甲同學認為是酸性造成了溶解，而乙同學認為與酸性無關，只與NH4+的有無有關。[教師]很好！那么所選的試劑應具備怎樣的條件呢？ [學生]有NH4+但溶液不能呈酸性，可以呈中性或堿性。所以選CH3COONH4。[實驗]向少量Mg（OH）2懸濁液中加入適量的飽和醋酸銨溶液，結果沉淀完全溶解。

本環(huán)節(jié)的設計意圖：考查學生對同一問題提出發(fā)散性的不同實驗方案的評價能力，以及在評價基礎上的改進和創(chuàng)新能力。在學生的常規(guī)認知與實驗事實發(fā)生沖突的情境中，深刻體會沉淀溶解的本因是平衡移動。

三、反思

教師在設計和應用問題串進行教學時，要能激發(fā)學生積極參與，推動學生進行集中思考或活動，要盡可能把目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生獲得信息的潛能上。要注意與其他教學方法有機整合，促使課堂效益最大化。以問題串設計為教學主線，其他教學手段為必要補充。要重視對學生學習的評價，并針對學生的情況進行教學。在教學中，教師應避免陷入這樣的提問誤區(qū)：提問、聽取學生回答、對答案進行點評，然后迅速進入下一個問題。同時，教師在提出每一個問題后要給學生留足夠長得時間，以便學生充分思考，而不是流于形式。

總之，問題串設計是一堂課的“靈魂”，它決定著教學的目標和順序，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教學的效果。因此，有理由相信問題串設計在構建高效復習課堂中將會得到更廣泛地應用。