摘 要：“情境探究活動”教學新課型，突破了傳統(tǒng)被動“接受式“教學方式的教條，培養(yǎng)學生主體意識，突出學生發(fā)散思維，實現(xiàn)教學生活化，真正讓德育課堂“活”起來，“動”起來，讓學生在不知不覺的“演中”“玩中”“笑聲中”探究知識、生成知識，讓教師從痛苦的備課中解放出來，徹底把課堂時間還給學生，學生成為課堂的真正主人。

關鍵詞：德育課堂 情境探究活動 新課型

一、課前準備：搜集、編寫、組織生活化情境素材

教學的過程是一個“還原生活”的過程。教師在編寫情境素材時，要有目的地搜集與教學內(nèi)容相關的生活素材，把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題，特別是學生關心的問題，及時地納入到思想德育課教學之中，使之成為教學內(nèi)容的一部分。

例如，在《職業(yè)道德與法律》第三課第一框“做人以德為先”中，講到公民基本道德規(guī)范——敬業(yè)奉獻時，傳統(tǒng)的舉例素材往往是全國勞動模范或者是感動中國的杰出人物，這與學生的生活有較大差距，在播放視頻或案例時學生感覺離自己比較遠，因而很難產(chǎn)生共鳴。因此，我以我校優(yōu)秀畢業(yè)生夏波娜為原型案例，并以一段對她的真人采訪視頻展現(xiàn)給學生。采訪視頻中夏波娜講述了自己作為一名中職生進入寧波二百后，如何從一名普通售貨員成為“寧波市十大杰出青年”的經(jīng)歷，讓學生們在感動中自己領悟到敬業(yè)奉獻的重要性。由于所選的案例就是學生身邊的例子，再加上利用了多媒體視頻教學形式，學生在課堂上討論激烈，再也不會感覺到德育課就是在理論說教課。

二、創(chuàng)設多樣化情境導入新課

教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的前奏，塑造多樣化形式引入新課，可以激發(fā)學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到德育課堂不再枯燥、抽象，進而對德育學科產(chǎn)生親切感。

例如，在教學《職業(yè)道德與法律》第一單元第三課“交往禮儀”這一課時，教師可以這樣導入：在生活中，我們幾乎每天都要與人打交道，我們的生活離不開與人交往。在今天的課上，讓我們先來測試一下自己的交往能力（教師上課前分發(fā)測驗試題）。課件展示積分規(guī)則：選a計1分，選b計2分，選c計3分，將各題得分相加，統(tǒng)計總分。得分說明：40分以上，說明你樂于與人交往，人際互動良好。20～40分，說明你與人交往意愿與能力不是很突出。20分以下，說明你的人際交往意愿與能力偏弱。通過測試，我們可以對自己的人際交往能力有一些了解。在與人交往的過程中，我們需要不斷學習以提高交往的能力，更好的與人和諧相處。這節(jié)課就讓我們一起去尋找營造和諧人際關系的金鑰匙——交往禮儀。

三、課堂模擬生活化情境，探究問題、歸納總結(jié)知識

“情境探究活動”課型能夠做到“知識情境化、情境生活化”，把知識融入情景、貼近生活，讓學生在課上模擬情境，由于學生的參與，學習知識不再是純粹的認知活動，它與學生的興趣、情感、信仰等態(tài)度相關，讓學生在“玩中學”、“演中學”，能夠最大限度調(diào)動學生參與課堂學習活動的興趣，真正做到課堂教學“把時間還給學生”。

例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》中講到“職業(yè)資格證書”時，我讓學生來模擬一個招聘現(xiàn)場會：（1）場景布置：①黑板：誠聘英才②教室前面擺放兩張課桌椅，上面放好“招聘單位名稱”的標牌。確定參加活動人選：2名同學代表用人單位的招聘者，5─6名求職者。（2）內(nèi)容：5─6名同學準備去一單位應聘會計工作。（只有一個錄用名額）其中有2─3名同學沒有任何職業(yè)資格證書，2─3名同學有珠算等級證、會計證，1─2名同學不僅有珠算等級證、會計證，還有電算化證、計算機等級證等。（3）參加活動的同學提前做好“提問”、“回答”的準備，提出的問題盡量能考察求職人員的能力素質(zhì)，求職人員能盡量表現(xiàn)出自己的才華。（4）應聘中，有多種資格證書的同學受到青睞。問題探究活動：從這個小品中，同學們能體會到職業(yè)資格證書對勞動者來說起什么作用呢？請把你們的答案寫在筆記本上。學生分組討論，并派代表發(fā)言。同學們的這次模擬面試不只是在表演，而是一次練兵，是在為將來踏上社會，步入自己的職業(yè)生涯做準備。

四、設置新的空間組織形式組織教學

“情境探究活動”新課型對課堂活動空間也有一定要求，要盡可能模擬真實的生活環(huán)境，把學生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學活動，需要撤出高高的講臺，對插秧式的座位重新安排，這樣有利于把學生從各種教條化的束縛中釋放出來，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍，也有助于學生大膽參與課堂活動。

例如，在《職業(yè)道德與法律》中講到“求職禮儀”時，我把課桌排成半圓形，教室前面和中間留出了空間作為角色扮演場地，把整個教室充當了面試辦公室，教室前面準備了一張桌子和椅子讓面試者就座。除了各小組推選的代表扮演面試者以外，其他同學扮演了面試考官，觀察求職者從進門口到面試結(jié)束的禮儀規(guī)范。臺下觀看的同學以小組為單位將表演者有失禮儀的地方記錄下來。每組代表表演完畢，各組組長代表本組點評其他組求職者的表現(xiàn)。最后由老師進行點評和總結(jié)。活動結(jié)束后，要求學生課后自制一份求職面試禮儀自我檢視清單，包括面試前、面試過程中和面試結(jié)束時的禮儀清單。

參考文獻

[1] 楊如斌.“四環(huán)探索法”課堂教學模式初探.教育藝術，2013.2

[2] 鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新—師范生讀本.高等教育出版社，2013.7（1）

作者簡介

趙永華，1984.06，山東人，漢族，學歷：碩士研究生，職稱：中學一級教師，研究方向：學科德育研究