宋子洵

摘要：為深入貫徹“院校向部隊(duì)靠攏”的指示精神，連隊(duì)化管理模式先后走入各軍事院校。該模式從最初運(yùn)行至今，暴露出一些問(wèn)題。文本針對(duì)合訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，從學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)、原因以及解決該問(wèn)題的方案三個(gè)方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力；連隊(duì)化管理模式；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在軍隊(duì)院校生長(zhǎng)干部的學(xué)歷教育學(xué)員中實(shí)行連隊(duì)化管理模式，是當(dāng)今全軍院校正規(guī)化管理集訓(xùn)明確的一項(xiàng)重要任務(wù)之一，是有效的提高學(xué)員帶兵管理能力的重要改革舉措。但與此同時(shí)，合訓(xùn)學(xué)員不重視學(xué)習(xí)的問(wèn)題也日益凸顯。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)

由于這種模式本身的不完善，或是學(xué)員執(zhí)行力不足導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中偏離初衷，導(dǎo)致一些問(wèn)題的暴露。一是上行下效，“傳、幫、帶”未能達(dá)到預(yù)期效果。自學(xué)員營(yíng)成立以來(lái)，大學(xué)一直宣揚(yáng)“傳、幫、帶”的思想。高年級(jí)充分發(fā)揮自身經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)低年級(jí)學(xué)員在學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活多個(gè)方面提供幫助?？墒钦嬲龑?shí)施時(shí)，高年級(jí)學(xué)員對(duì)自身要求不高，上行下效，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)員接收到不良信息，所謂的“傳、幫、帶”卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期值。二是思想較為松懈，自我要求不高。由于合訓(xùn)學(xué)員的日常訓(xùn)練較為繁重，經(jīng)常要承擔(dān)各項(xiàng)軍事比武等重大任務(wù)。高強(qiáng)度的訓(xùn)練背后，是課堂效率的降低。對(duì)自身要求不高，學(xué)習(xí)效率受到影響，考前突擊成為部分學(xué)員應(yīng)付考試的常用辦法。三是重視度不足，教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。每學(xué)期末考試結(jié)束后，教務(wù)系統(tǒng)上都會(huì)讓學(xué)員對(duì)自己上學(xué)期所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。但軍網(wǎng)電腦供不應(yīng)求，為節(jié)省時(shí)間，部分學(xué)員在評(píng)價(jià)課程時(shí)都會(huì)選擇tab加空格的快捷方式，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。教員與學(xué)員之間監(jiān)督機(jī)制不健全，使得教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的提升促進(jìn)無(wú)法起到預(yù)期效果。

二、深究學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

1、學(xué)員思想不夠成熟。當(dāng)前學(xué)員不肯在學(xué)習(xí)上下功夫，最主要的原因之一是思想上未能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的重視。思想支配行為，學(xué)員思想不過(guò)關(guān)，在執(zhí)行力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力方面就難免打折扣。

2、連隊(duì)管理不夠嚴(yán)格。相比于學(xué)員隊(duì)，學(xué)員營(yíng)模式下的學(xué)員骨干在連隊(duì)管理方面具有更大的自由度。但就是這份自由度，有時(shí)反而耽誤了整個(gè)連隊(duì)的管理工作。高年級(jí)學(xué)員帶頭違反規(guī)定卻不被處理，管理難度陡然增加。

2、獎(jiǎng)懲機(jī)制不夠健全?，F(xiàn)如今的獎(jiǎng)懲機(jī)制只針對(duì)那些最優(yōu)秀的學(xué)員。對(duì)于一些同樣十分出色，但量化考評(píng)成績(jī)未能達(dá)到評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，這樣的獎(jiǎng)懲機(jī)制無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們的表現(xiàn)始終未能得到足夠的認(rèn)可。

三、改善學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的途徑

激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)從學(xué)員自身以及制度管理兩方面出發(fā)，雙管齊下讓學(xué)員自己真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)習(xí)注入正能量。

1、推崇自我教學(xué)機(jī)制，針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題有的放矢。

（1）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員成長(zhǎng)成才。連隊(duì)化管理下，學(xué)員可自行支配的時(shí)間大幅度增加。根據(jù)學(xué)員成績(jī)的不同，利用“層次管理法”，即以學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒖?，將學(xué)員分成多個(gè)層次，根據(jù)學(xué)員所屬層次制定學(xué)員可用于培養(yǎng)特長(zhǎng)愛(ài)好的時(shí)間，此舉既為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)員提供了培養(yǎng)特長(zhǎng)愛(ài)好的自主支配時(shí)間，又為學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、自控能力較弱的學(xué)員提供了自我?guī)头龅募s束和檢查幫扶的措施。

（2）廣搭展示舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)員成長(zhǎng)成才。為進(jìn)一步提升學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，各學(xué)員營(yíng)可通過(guò)對(duì)學(xué)員的各種表彰激發(fā)學(xué)員崇尚榮譽(yù)、努力學(xué)習(xí)的信心和決心。同時(shí)，還可舉辦各類(lèi)活動(dòng)，使四個(gè)年級(jí)學(xué)員同臺(tái)競(jìng)技，既激發(fā)了低年級(jí)學(xué)員在高年級(jí)學(xué)員面前不服輸?shù)亩分?，又使高年?jí)學(xué)員在學(xué)弟面前起了表率作用。

（3）注重氛圍營(yíng)造，保障學(xué)員成長(zhǎng)成才。積極向上的育人環(huán)境能在潛移默化中激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，因此，充分發(fā)揮營(yíng)榮譽(yù)室的作用、在全營(yíng)范圍內(nèi)營(yíng)造出良好的育人氛圍也十分重要。將學(xué)員所獲得的榮譽(yù)集中收集整理，為每一名學(xué)員制定“榮譽(yù)冊(cè)”記錄學(xué)員成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，以加強(qiáng)學(xué)員的進(jìn)取心和榮譽(yù)感。

2、抓好學(xué)員常態(tài)化學(xué)習(xí)，立足學(xué)員學(xué)風(fēng)問(wèn)題對(duì)癥下藥。抓好學(xué)員的課堂和課后學(xué)習(xí)、有效解決學(xué)員學(xué)風(fēng)問(wèn)題、抓好學(xué)員常態(tài)化學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)如今各學(xué)員營(yíng)亟待解決的問(wèn)題。

（1）狠抓課堂學(xué)習(xí)效率。在院校，課堂就是學(xué)員的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何幫助學(xué)員打好這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，是各營(yíng)干部工作開(kāi)展的重心。各營(yíng)主官應(yīng)組織全營(yíng)干部分別負(fù)責(zé)各年級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格落實(shí)干部全程跟課制度，利用課余時(shí)間與教員溝通交流，全面了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況。

（2）強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)是一個(gè)常態(tài)化的過(guò)程，在保證課堂效率的同時(shí)，也要做好課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作。各營(yíng)應(yīng)通過(guò)隨機(jī)抽考的方式對(duì)學(xué)員所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行深入了解，并將平時(shí)抽測(cè)的成績(jī)記錄在案，與每學(xué)期的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，督促學(xué)員走出課堂也能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（3）增強(qiáng)探索室營(yíng)聯(lián)系。學(xué)員在課后的學(xué)習(xí)鞏固過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到困難，遇到難題得不到解決會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)員的復(fù)習(xí)。與相關(guān)教研室建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制來(lái)解決，不僅能有效解決學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而且通過(guò)靈活應(yīng)用先學(xué)后教、課前演講、學(xué)員授課、辯論互動(dòng)等新的授課模式，能鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)上臺(tái)授課，積極融入課堂。

3、完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，著眼學(xué)員學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)問(wèn)題正確引導(dǎo)。

（1）擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，讓更多的學(xué)員獲得獎(jiǎng)勵(lì)。為了讓更多的學(xué)員參與到榮譽(yù)的爭(zhēng)取中，大學(xué)應(yīng)本著鼓勵(lì)學(xué)員的原則，適當(dāng)降低獲獎(jiǎng)難度。通過(guò)此方式建立學(xué)員見(jiàn)紅旗就扛，見(jiàn)榮譽(yù)就爭(zhēng)的意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的方式，提高了學(xué)員積極性，又不使獎(jiǎng)項(xiàng)獲得過(guò)于輕松，喪失預(yù)期的鼓勵(lì)效果。

（2）分層次獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)員動(dòng)力十足。一般來(lái)講，學(xué)員想要獲得優(yōu)秀學(xué)員較為簡(jiǎn)單，但想要獲得類(lèi)似于校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)項(xiàng)則需要一定的硬指標(biāo)，并不是每一個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)獲得。對(duì)不同層次的學(xué)員有不同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)員都有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)，同時(shí)每種獎(jiǎng)勵(lì)之間的難度相差不應(yīng)過(guò)大，使學(xué)員時(shí)刻充滿(mǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持沖擊更高層次榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的欲望。

（3）增大獎(jiǎng)勵(lì)力度，讓學(xué)員充滿(mǎn)榮譽(yù)感。獎(jiǎng)勵(lì)的形式對(duì)于學(xué)員的心態(tài)起著至關(guān)重要的作用，簡(jiǎn)單的頒獎(jiǎng)儀式會(huì)讓學(xué)員感到獎(jiǎng)勵(lì)分量不足，隆重的頒獎(jiǎng)儀式會(huì)讓學(xué)員產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。通過(guò)制作獎(jiǎng)?wù)隆渍碌确绞?，讓學(xué)員之間爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的意識(shí)更加強(qiáng)烈。

參考文獻(xiàn)

[1] 總政治部組織部.《軍隊(duì)基層建設(shè)工作手冊(cè)》：解放軍出版社，2015.