孔德彩

作為語文教師，首先要重視課堂語言這一師生心靈對接的獨到藝術(shù)，還要善用策略讓課堂語言煥發(fā)生命的魅力，促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，持久地給予學(xué)生人生態(tài)度和情感體驗的積極影響。

前蘇聯(lián)一位詩人說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！币虼耍哪钦Z言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。我想許多教師都體會到了幽默語言的教育力量，所以在教育中經(jīng)常運用幽默的語言對學(xué)生進行教育，會收到較好的效果。有的教師表揚學(xué)生時只會說“不錯”“真棒”等，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤就會用“坐下再想想”“再聽別人說”這樣概念化的處理，教師的語言單一、空泛，既無關(guān)乎文本的內(nèi)容與情感，又沒有學(xué)法的滲透或指導(dǎo)，更沒有對學(xué)生的回答做出應(yīng)對與評判，這種語言缺失了語言語的針對性與實效性，導(dǎo)致評與不評沒有區(qū)別，其實是一種對學(xué)生的搪塞和敷衍。例如《黃鶴樓送別》，學(xué)生朗讀文包詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師預(yù)設(shè)的語言是：“男生像李白，女生像李清照?！倍n堂實施中，學(xué)生的朗讀并未到位，沒有吟誦出古詩的獨特韻味和意境，但教師并沒有及時調(diào)整做出適宜的語言，而是固守預(yù)設(shè)，依然照本宣科。這樣的語言語帶給學(xué)生的是什么呢？是對朗讀吟誦的降低要求，傳遞給學(xué)生的是毋需對文本語言細細探究和品味，是沒有絲毫內(nèi)在驅(qū)力促動的簡單達成。

例如《厄運打不垮的信念》中，學(xué)生感悟出了談遷還要堅持把《國榷》寫下去，寫了才可忘記第一次致命的打擊時，教師可以這樣語言：“你知道從哪兒跌倒就從哪兒爬起，真是個堅強的孩子！”如此真誠、親切、可信的表揚和激勵性的語言，給予學(xué)生以肯定和贊賞，學(xué)生就會如沐春風(fēng)，覺得身心溫暖。這樣的語言喚醒了學(xué)生的主體意識，調(diào)動了學(xué)生自身的力量，挖掘出了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，達到了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的目的。還以這一課為例，讀到談遷又經(jīng)過幾年的奮斗，寫成了一部新《國榷》時，教者問道：“新《國榷》是一本怎樣的書，有什么特點？讀到這兒，你有什么疑問嗎？”學(xué)生提問：“為什么新《國榷》更翔實、精彩呢？”這個理由問得很自然，也正是教者下面要與學(xué)生探討的，可以利用生成，這樣語言：“你深思的角度很好，能進行橫向比較！是呀，比較起第一次來，談遷的心境是備受打擊，身體是體弱多病，家境本就貧寒，現(xiàn)在更是家徒四壁。在這樣的情況下他還能完成更為翔實和精彩的新《國榷》，這得傾注多少心血呀！”以此巧妙地過渡到下文的教學(xué)。這樣的語言不僅將學(xué)生的思維引向了縱深，從認識新《國榷》的翔實和精彩到探究成因，更讓學(xué)生獲得了具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滲透給了學(xué)生通過語言文字的表面去感悟更深層次的內(nèi)涵這樣的學(xué)法指導(dǎo)。同時，從思維的橫向比較這一角度進行引導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的渴望和探究的熱情，這就讓學(xué)生有了不斷學(xué)習(xí)的動力，從而不斷去追求和體驗成功。學(xué)生到了高年級總是懼怕發(fā)言，究其理由是害怕失敗。因此，課堂上教師應(yīng)巧用語言，逐步引導(dǎo)學(xué)生知道自己怎樣才能成功，鼓勵他們樹立信心。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗或思維定式的時候，教師要善于運用巧妙、機智的指引性語言引起學(xué)生深度深思，讓他們及時修正自己的錯誤，更有效地參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更具價值。教師的語言應(yīng)是親切、求是、睿智、思辨的，給予學(xué)生的影響或是如沐春風(fēng)，或是拔節(jié)而生，或是柳暗花明。從縱向看，它是教師語言功底和睿智思維萃聚成的一首小詩；從橫向看，它是彈撥和流淌著的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的圓潤音符。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，一上課學(xué)生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息，猜測到這一節(jié)課的將要面對的氛圍，或嚴肅，或輕松愉快，他們隨時調(diào)整以適應(yīng)這一臨場需要。培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，用活動和比賽的形式推動，學(xué)生樂意參加，也容易接受，無疑是一劑“良藥”。針對中學(xué)生的特點，我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進行，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到我們的活動中來，以達到我們的預(yù)計目的。學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語言表達能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找理由。教師不能只顧自己教學(xué)而無視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”，而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學(xué)生回答理由，努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學(xué)會“煽情”，善于“煽情”，想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。當(dāng)然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計最佳方式策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進師生間的默契，更好地為教學(xué)服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生具有表達自我感染聽眾的口語表達能力，施教者就應(yīng)善于傳授相關(guān)的理論知識與技巧，讓學(xué)生感受到演講的活躍氣氛之后，能夠設(shè)計出恰當(dāng)?shù)?、受學(xué)生歡迎的練習(xí)話題，真正調(diào)動起學(xué)生樂于表達的愿望和熱情。在練習(xí)環(huán)節(jié)筆者采用了組織團隊合作的形式融洽大家的關(guān)系，先在小組中交流，選出大家公認的優(yōu)秀者再在全班進行交流。引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，既專注于自我的發(fā)展和成長，又使自我的思想、學(xué)識、情感和品德修養(yǎng)等諸多方面得到陶冶、豐富和激勵。

中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)和提高，是語文教師一項長期而艱巨的工作。做得好，不僅能推動語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且為推動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，推動社會的文明和對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來積極的影響。作為語文教師，必須在此方面下一番功夫，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的理由就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的理由，必須在備課時精心設(shè)計好理由，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達語文知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。