張瑞卿

摘要：以學生“自主、合作、探究”為學習方式的“424”小學英語課堂，教師成為學生學習的組織者、引導者和促進者，是學生學習的顧問、助手和參謀，這樣的英語課堂不僅關注教育的顯性目標，更關注教育的隱性目標，這樣的課堂不僅使學生最大限度地學習知識，而且提高學生的個人能力，以學生“自主、合作、探究”為學習方式，充分調動學生的學習興趣和積極性，第一個學生積極主動地參與到課堂中來，使學生始終處于積極的思維之中，使學生成為課堂的主人，從而實現(xiàn)小學英語活力高效課堂。

關鍵詞：小學英語；424；活力；高效

“424”教學模式堅持“以生為本”原則，尊重學生、相信學生、解放學生、發(fā)展學生，以學生“自主、合作、探究”為學習方式，通過課前預習——合作探究——展示交流——達標檢測——盤點收獲——拓展延伸等環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓每一個學生積極主動地參與到課堂中來，使學生始終處于積極的思維當中，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂真正活起來，從而實現(xiàn)小學英語活力高效課堂。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、自主學習提高了學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習

學生以導學案為載體，根據(jù)老師在導學案中預設的自主學習內容進行自主學習，為學習新課及課中的合作探究環(huán)節(jié)做好準備。

自主學習體現(xiàn)了因材施教，尊重了學生的個體差異，剛開始，勇于挑戰(zhàn)的學生會想辦法自主解決不會的問題，有些學生把不會的問題劃出來等待課上交流解決。但后來，想辦法自主解決問題的學生越來越多，課上大家互相主動分享自主學習的成果。學生主動參與，主動學習的能力越來越強。

自主學習發(fā)展、提高了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。學生會用不同的方法解決問題，比如：同一個新單詞，有的學生聯(lián)系上下文猜測理解其意思，為閱讀教學打下很好地基礎，也提高了學生的理解能力；有的學生查字典了解其詞義，有的學生上網(wǎng)查其詞義，有的學生除掌握新單詞在本課中的意思外，還了解它的其它意思。如學習“China”時，學生能說出第一個C改為小寫時意思是瓷器；學習”about”時，學生除知道在本課是“關于”，外，另外還有“大約”的意思；學習”hard”時，除本課是“努力”外，還能說出“難的”、“硬的”兩個意思。這時我不僅會關注課堂的預設，更加關注課堂的生成，不是簡單地說”yes”，而是鼓勵、贊賞他們，并引導其他學生向他們學習，特別關注一詞多義的單詞及其用法。這時我深深地感到學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到發(fā)展、提高。

自主學習使學生越來越愛質疑，越來越會質疑，對學生提出的每一個問題，我都會認真解決。自主學習提高了學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習。

二、合作探究發(fā)展、提高了學生能力和情感

合作探究提高了學生的學習能力。在小組合作中探究中，首先引導學生學會傾聽別人的觀點（學會傾聽是人賴以生存的一種很重要的能力），然后與自己的觀點相比較，取長補短，學生在傾聽中互相得到了尊重，感受到了自己在小組中的重要性，于是更加積極主動地學習，學生的學習積極性和自主學習能力得以提高，促進了課堂的高效。

合作探究提高了學生的團隊精神、集體榮譽感、合作意識和合作能力。在合作探究時，對于小組內的學困生，組內其他學生會不厭其煩地教他，嘴里還說著，“快，你一定學會，否則咱們組得不到第一了”。小組成員團結協(xié)作，目標一致，高效學習。

三、展示交流，彰顯了學生的活力

展示交流，讓每一個學生主動參與，找到自信，展示自己，使自我價值得以實現(xiàn)，創(chuàng)造民主、平等、輕松的學習氛圍，充分信任學生，讓學生暢所欲言，各抒己見，智慧的火花在這里碰撞，使學生真正“動”起來，使課堂真正“活”起來，實現(xiàn)高效課堂。

四、拓展延伸開闊學生眼界，豐富學生知識，培養(yǎng)和提高學生的跨文化意識

拓展延伸部分設計與教學內容相關的需要學生去思考、去查資料、去總結......的一些內容，這些內容使學生的眼界更開闊，使他們的知識更豐富，更多地了解西方歷史文化背景，了解中西方文化的差異，從而培養(yǎng)和提高學生的跨文化意識。如在學習English- speaking countries時，我設計的拓展內容為：查資料更多地了解這個國家的文化、名勝、方位、面積等；在學習C hristmas時，讓學生查資料，了解有關圣誕節(jié)的來歷及西方其他節(jié)日，這些節(jié)日的風俗習慣，了解中西方文化的異同，培養(yǎng)和提高學生的跨文化意識。

五、捆綁式教學評價，激發(fā)學生學習的動力

捆綁式教學評價通過自評、互評、小組評、全班評、老師評等多種方式，對學生學習情況進行激勵和量化，以小組為單位進行評價，將合作和競爭引入到評價中，體現(xiàn)了小組成員齊心協(xié)力，互幫互助，合作共贏的理念，不同小組之間進行競爭，根據(jù)問題的難易程度和組內學生參與度的大小給予不同的分值，同一問題，不同程度的學生回答給予不同分值，展示交流時根據(jù)組內學生參與度的大小給予不同分值，因此，它極大地激發(fā)每一個學生的參與意識、競爭意識和集體榮譽感，這些都轉化為學生學習的動力，做到人人參與，使課堂“活”起來，使課堂更高效。

“424”教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，體現(xiàn)了師生互動，生生互動的過程，教學重在一個“活”字，給學生創(chuàng)造了更多“活”的機會，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在課堂上最大限度地動腦、動口、動手，充分展示自己獨立的個性和思想，讓學生更好地“活”起來，課堂更加活躍、靈動、高效，促進了學生知識、能力、情感的同步發(fā)展。