【摘要】高中階段，在進行議論文閱讀教學(xué)的時候，引領(lǐng)學(xué)生進行批判性閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維搭建平臺。

【關(guān)鍵詞】高中議論文；閱讀教學(xué)；批判性閱讀；原因；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

恩格斯說：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！必愃固卣f：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)生自身發(fā)展的要求，學(xué)校教育的要求，更是社會的需求。

而高中階段，學(xué)生的年齡一般是15—19歲，是思維發(fā)展歷程的后少年期。有些學(xué)者認為，少年期之后的思維將向“后形式運算思維”或辯證邏輯思維階段發(fā)展，如果這些理論成立，那么這一階段，就是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段之一。學(xué)生所受的教育，將影響到其思維發(fā)展程度，我覺得在思維體系中批判性思維是核心元素，所以高中階段要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而就語文這一學(xué)科而言，議論文閱讀教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最適宜的平臺。

一、關(guān)于批判性閱讀

所謂批判性思維，是源于杜威的“反省性思維”。Robert Ennis 將其定義為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。批判性思維研究專家在《德爾菲報告》中提出： “理想的批判性思維者是好奇的、見識多廣的，對問題有清晰的認識，審慎做出判斷，樂于重新思考，合理、公正地做出評價，專注于探究等?！?/p>

所謂批判性閱讀，是為培養(yǎng)批判性思維而提出的一種閱讀模式，與傳統(tǒng)閱讀模式關(guān)注文本中詞句的學(xué)習(xí)、語法和文本結(jié)構(gòu)的分析、主旨大意和細節(jié)的理解不同，它關(guān)注的是辨別文本中的事實與觀點，判斷并評價作者的寫作目的、觀點和語氣，揭示隱藏在文字背后的意識形態(tài)。

因為任何文本在建構(gòu)過程中都會受到社會、權(quán)力和作者個人因素的影響，不可能真實地反映客觀世界，必定存在某些偏見，所以筆者認為批判性閱讀實在應(yīng)該成為閱讀的一種重要形式。

就高中生而言，如果能讓批判性閱讀成為一種閱讀習(xí)慣，那么閱讀就不再是一種機械的行為，嘗試在思辨中體悟閱讀的樂趣，而且長期堅持下去，自然會提升批判性思維能力。

二、關(guān)于高中階段議論文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我們先來看看高中語文必修教材現(xiàn)代議論文文選情況：粵教版高中語文必修教材中共有現(xiàn)代議論類文章13篇，其中議論散文6篇，時評4篇，議論文3篇，分別是《在馬克思墓前的講話》《立黨為公，執(zhí)政為民》《拿來主義》。看起來不少，但真正能當作議論文使用的不過是最后3篇。

其他版本高中語文必修教材現(xiàn)代議論文文選情況大同小異，人教版共有4篇，蘇教版也是只有4篇。

可見，議論文篇目太少，能夠凸顯議論文思辨特征的就更少了。那么想讓議論文閱讀承擔(dān)培養(yǎng)高中生思維能力的責(zé)任，就需要找到適合的路徑。

我們再來看看目前高中議論文閱讀教學(xué)的一般流程：先介紹議論文的相關(guān)知識，然后通讀全文找出論點，進而弄清文章的論據(jù)和使用的論證方法，接著分析文章的結(jié)構(gòu)，最后對文章的語言進行研讀。教學(xué)的目的非常明確，即弄清議論文三要素：論點、論據(jù)、論證，這種引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方式是閱讀議論文時必不可少的環(huán)節(jié)，但若止于此，能教會學(xué)生什么呢？沒錯，學(xué)生會因此懂得議論文的一般章法，但是，沒有讀懂文中的思想，沒有自己的評判，章法有什么用呢？事實上，到了高考的時候，很少有學(xué)生是因為不懂議論文章法而做不出議論文閱讀題，寫不出議論類文章的。許多學(xué)生缺少的是思辨能力，是思想。

三、如何批判性閱讀高中必修篇目中的議論文

筆者認為批判性閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式的最大區(qū)別是讀者是對話者，而不是旁觀者，讀者要與文本對話，與作者對話，與作者寫作此文時所身處的時代對話。既然是對話，那么就是面對同一問題大家各抒己見，而不是你寫我看，你說我聽。

所以，引領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)閱讀議論文應(yīng)該有兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)就像我們一直以來所做的那樣，但這不是閱讀的全過程，這只是閱讀的開始，是為下一個環(huán)節(jié)所作的鋪墊；第二個環(huán)節(jié)就是批判性閱讀。

批判性閱讀環(huán)節(jié)可以是這樣的：第一，評判文中的中心論點是否成立，評判分論點的分解是否合理；第二，評判所使用的論據(jù)是否能夠證明論點，如果不行，需要更換為什么論據(jù)；第三，思考作者是在怎樣的時代背景下提出這樣的觀點的，如果站在當代的角度作者的觀點需要做哪些調(diào)整；第四，評判作者的表述是否存在問題，可不可以有更好的表述方式；第五，評判作者的論證體系是否存在漏洞，如果想推翻作者，學(xué)生應(yīng)該從哪方面下手。

其實，批判性閱讀環(huán)節(jié)遠不止這幾方面，如果學(xué)生真的用一雙批判的眼睛去閱讀，他們會發(fā)現(xiàn)一篇文章中值得評判的東西太多了，當然，批判性閱讀并不是讓學(xué)生全盤否定，他們甚至可以全盤接受，但是否定也好，肯定也好，都應(yīng)該是學(xué)生評判的結(jié)果。最主要的是，在評判的過程中，學(xué)生的批判性思維得以培養(yǎng)，他們會成長為會思考的人，有思想的人。

因此，筆者認為，如果能在高中階段教會學(xué)生批判性閱讀，尤其是對議論類文章的批判性閱讀，盡管文章不多，也會提升學(xué)生的思維能力的。

參考文獻

武宏志，周建武.批判性思維[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：徐艷波，女，1969年生，黑龍江綏化市人，本科，中學(xué)語文高級教師，研究方向：教材教法研究。

（編輯：龍賢東）