張莎莎

當(dāng)前，新課程改革逐漸進(jìn)入深水區(qū)，學(xué)科整合正成為熱點(diǎn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主?！睘榱苏嬲龑?shí)施素質(zhì)教育，小學(xué)階段的學(xué)科整合正在成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。

一、課程整合的涵義及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

浙江教育學(xué)院的王治文教授對(duì)課程整合提出“狹義”和“廣義”之分。狹義的課程整合“是考慮到各門(mén)原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化?！睆V義的課程整合“課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。”

我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)科整合，就是各學(xué)科互相滲透，互相融合，優(yōu)化組合，使各學(xué)科之間相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

近幾年，國(guó)內(nèi)有一些學(xué)校對(duì)課程整合作了積極探索。

1、清華附小的1+X課程探索?！?”是指整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程，“X”是個(gè)性化發(fā)展的拓展性課程。做法是，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將原有國(guó)家課程中的各個(gè)學(xué)科分類(lèi)整合，形成四大門(mén)類(lèi)：“品德與健康、語(yǔ)言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美”。課程整合之后，最突出的亮點(diǎn)是：體育成為核心，閱讀成為常態(tài)，創(chuàng)新與實(shí)踐隨處可見(jiàn)。

2、北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全課程探索。在一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)“始業(yè)課程”，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)主題鮮明、饒有趣味的單元，整合現(xiàn)有各個(gè)學(xué)科，不著痕跡地開(kāi)啟孩子們的小學(xué)生活。實(shí)行包班制，兩個(gè)教師包一個(gè)班，教授全部學(xué)科，全方位地關(guān)懷和呵護(hù)孩子。兩位老師“不僅僅是在教孩子知識(shí)，更是在陪著孩子度過(guò)一天的快樂(lè)！”

3、重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花”課程探索。在保障國(guó)家課程目標(biāo)不降低、內(nèi)容不減少的前提下，學(xué)校將現(xiàn)有十幾門(mén)課程整合為語(yǔ)文漫道、數(shù)學(xué)樂(lè)園、英語(yǔ)交流、科學(xué)探秘、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)生活6門(mén)課程，主要集中在上午完成。下午，全校學(xué)生則參加包括烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模等自由選修的社團(tuán)活動(dòng)。國(guó)家教育部課程中心主任田慧生說(shuō)：“謝家灣小學(xué)的課程整合把握住了課程改革的大趨勢(shì)，目前已經(jīng)走到改革的前沿領(lǐng)域，其經(jīng)驗(yàn)令人鼓舞，值得肯定”。

二、課程整合的意義和必要性

1、從理論層面看。世界的構(gòu)成是一個(gè)彼此交融的有機(jī)整體，學(xué)生的生活世界同樣具有整體性。德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，只有綜合教學(xué)“能夠承擔(dān)教育所要求的建立整個(gè)思想體系的任務(wù)”。后現(xiàn)代主義課程論主張重建整體的、有機(jī)的世界，消除學(xué)科之間的界限，極力主張科際整合。

我們的新課程改革，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，為中小學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、從教學(xué)實(shí)踐看?，F(xiàn)有的課程體系，課程門(mén)類(lèi)繁多、內(nèi)容陳舊、交叉重復(fù)、實(shí)施效率不高，封閉的課堂教學(xué)幾乎占滿(mǎn)了孩子的在校時(shí)間，阻礙了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)科專(zhuān)職化要求下，學(xué)科教師一本教案多班教學(xué)，習(xí)慣性地照本宣科，每周要面對(duì)150至500名學(xué)生，很難因材施教。

在教學(xué)實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)有些課程目標(biāo)并不是相互割裂、彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相容相關(guān)的。因此，優(yōu)化各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，確立學(xué)科目標(biāo)，對(duì)進(jìn)入學(xué)校的全部課程進(jìn)行梳理整合，統(tǒng)籌管理，是非常必要的。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣可以推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力?？墒?，如今的課堂，40分鐘的時(shí)間，教師講課模式千篇一律。往往是，教師絞盡腦汁、翻來(lái)覆去地講解、分析一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不斷地重復(fù)成了常用的手段；而學(xué)生則是興趣寥寥，被動(dòng)應(yīng)付課業(yè)，成績(jī)嚴(yán)重分化。課程整合的意義在于，可以讓孩子們按照各自?xún)?yōu)勢(shì)去發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都能綻放光彩。

三、課程整合的操作策略

課程整合沒(méi)有固定的模式，它是一個(gè)多樣化的實(shí)踐世界。下面我以語(yǔ)文學(xué)科為例，談?wù)勗鯓哟蚱品忾]單一的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，建立開(kāi)放式、多渠道、全方位的大語(yǔ)文體系，加強(qiáng)學(xué)科間的整合。

1、語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科的整合。語(yǔ)文課本中的許多課文都含有豐富的藝術(shù)因素。如果我們借助于賞心悅目的圖畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、輕松詼諧的舞臺(tái)劇等藝術(shù)手段，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生入情入景，那么，學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，獲得審美的享受，而且還可以加深對(duì)課文的理解，例如：學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)。透過(guò)這一幅幅畫(huà)面，我們可以看出學(xué)生在閱讀中的收獲是不一樣的。同樣的一個(gè)故事，在孩子們心目中留下的印象卻不一樣，有的畫(huà)出了幾種動(dòng)物的特征；有的對(duì)青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程畫(huà)得特別好，還有的不僅畫(huà)出了青蛙生長(zhǎng)的過(guò)程，還畫(huà)出了他們的動(dòng)作，較好地區(qū)分了“迎上去”、“追上去”、“游過(guò)去”。

這種學(xué)科整合的嘗試，既擴(kuò)大了教學(xué)容量，又能提高課堂教學(xué)效果，起到事半功倍的效果。

2、語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合。在這樣一個(gè)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的時(shí)期，我們語(yǔ)文教學(xué)的手段也隨之由傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖向多媒體、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

例如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，課前預(yù)習(xí)先讓學(xué)生到網(wǎng)上搜尋資料，初步了解黃山的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生展示自己的作品時(shí)，可謂是五花八門(mén)，各顯其能。有的搜集的圖片，有的找的文字資料，有的做的剪貼報(bào)，有的搜集的門(mén)票，有的講解黃山“四絕”、黃山的名人故事、黃山的神話(huà)傳說(shuō)以及黃山的民風(fēng)習(xí)俗，還有的自愿充當(dāng)小導(dǎo)游來(lái)向大家介紹。

看著他們得意洋洋、津津樂(lè)道的神情時(shí)，我感到信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使學(xué)生獲得信息的渠道多元化了，使課堂教學(xué)的時(shí)空超越，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息、選擇信息、分析和加工信息的能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

3、語(yǔ)文與勞技學(xué)科的整合。語(yǔ)文課本中有許多說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作等練習(xí)，都涉及到動(dòng)手操作，如：洗手帕、擇菜、整理書(shū)包、煎蛋、做書(shū)簽、做不倒翁等。而這些，就是勞技學(xué)科所要求學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以，當(dāng)學(xué)生在勞技課上學(xué)習(xí)了某一項(xiàng)技能，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生把操作的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。經(jīng)常性的練筆一定能使學(xué)生妙筆生花，快速提高寫(xiě)作能力。

以上幾點(diǎn)，充分說(shuō)明了語(yǔ)文和其他學(xué)科的有機(jī)整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，展現(xiàn)語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。

因此，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識(shí)互為促進(jìn)，有機(jī)融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，可以自由地遨游在知識(shí)的海洋中。我們的教師應(yīng)該學(xué)習(xí)課程整合理念，參加課程整合培訓(xùn)，積極地迎接課程整合的挑戰(zhàn)。