潘曉健

一、課前自學

思考是學習的開始，因此在講新課前我先引導學生根據(jù)從課題入手，思考：“題目是什么意思？會寫些什么內(nèi)容？重點會是什么？為什么這樣命題？”這樣的思考有助于學生在自己已有寫作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來學習課文，在對比的基礎(chǔ)上學習課文，效果回更好。

俗話說“書讀百遍，其義自見”，課前我會要求學生根據(jù)自己情況讀課文，最少讀三遍，然后結(jié)合課前提示和課后問題進行自我思考，把不理解的地方做上記號，以備在課堂上與同學合作交流和深入思考。在學生多讀的基礎(chǔ)上再進行課堂教學。這樣大部分同學才能對課文了然于胸，才能在四十分鐘內(nèi)高效學習。

搜集資料。收集資料可放在課前，可放在課后，也可分幾個時段去收集相應(yīng)的資料。為了讓學生主動搜集材料，我考慮到不同學習層次、不同生活背景的學生個體之間的差異，就對不同的學生提出不同的要求，讓每一個學生都能親歷收集的過程，并有所收獲，有所發(fā)展，享受到學習的樂趣。針對不同的文本內(nèi)容，我對學生收集的資料及時把握反饋的時機，使學生收集到的資料得到有效的運用，培養(yǎng)學生收集、處理資料的能力。

二、課堂引導

創(chuàng)設(shè)情境。①創(chuàng)設(shè)思維情境?！傲己玫拈_端是成功的一半”，學生的智慧是需要要點燃的，教師要想上一節(jié)高效的課，就必須巧設(shè)情境。在學習《魚游到了紙上》一課時，我先讓學生找出“魚游在紙上”這句話是誰說的，然后創(chuàng)設(shè)情境：假如你來到了西湖的玉泉，在茶室的后院，忽然聽到一聲喊：“喲，魚游到了紙上！”你會怎么做？現(xiàn)在我們就來表演一下，同學們沒有動，老師笑了笑，讓同學們再來，然后問同學們：“如果把游字換成畫字，你還會跑過來看嗎？”學生回答不會，“聽到魚游到了紙上，你仿佛聽到什么贊嘆呢？”，由此讓學生體會“游”字的絕妙。②創(chuàng)設(shè)語言學習情境。我在教《魚游到了紙上》二課時，為了讓學生體會聾啞青年持之以恒的精神，創(chuàng)設(shè)了這樣的語言情境：“春天來到了，在一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你發(fā)現(xiàn)……；春天過去了，夏天來到了，在一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你發(fā)現(xiàn)……；夏天過去冬天到來了，在一個寒風凜冽的星期天，你來到玉泉，來到來到茶室后院，你發(fā)現(xiàn)…… ”通過這樣的語言描述，以及學生填補，對描寫青年靜靜看魚的語言多次學習，達到了一舉兩得的效果，既體會了聾啞青年的品格，又積累了語言，學生學起來也頗有情趣。

巧妙提問。①由淺入深：學習是一個漸進的過程，教師的提問要由淺入這樣才能把學生的思考引向深入。如在教《魚游到了紙上》時，我提出這樣三個問題：聾啞青年是怎樣畫的魚，讓人們發(fā)出這樣的贊嘆？ 他畫魚的功夫是怎樣煉成的？在你的生活周圍有誰像聾啞青年一樣做事全神貫注、持之以恒，達到忘我境界？這三個問題分別讓不同程度的學生來回答，只有這樣才能促使不同程度的學生都能在課堂上主動思考，都有收獲。 ②富有情趣：課堂上只有提出能調(diào)動學生情感、富有情趣的問題，才能激發(fā)學生回答問題的興趣。如我在教《將相和》時，抓住文中“藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”這句話提問學生：“藺相如究竟有沒有能耐？為什么說就靠一張嘴爬到將軍廉頗的頭上去了呢？”學生很快投入到文本的學習中去了。

巧用生成 。教師巧妙地梳理學生課堂上及時生成的問題，把對突破重點難點有益的問題作為課堂研究的重點，一方面保護了學生提問的積極性，另一方面又最大程度地完成了課堂教學任務(wù)。問題從學生中來，又回到學生中去，學生學得輕松而有興趣。又如我在教《千年夢圓在今朝》時，學生笑萬戶升空試驗的可笑，我適時以“你們覺得可笑在哪兒？”將學生的關(guān)注點集中到文本語言中，接著問：“要是現(xiàn)在你會怎樣做？”“萬戶為什么不這樣做呢？”最后讓學生總結(jié)出人們飛翔的夢想實現(xiàn)過程中的艱辛。

三、課后自學

轉(zhuǎn)述故事：精美的課文需要背誦，可是有的課文是中國古代流傳下來的，需要了解，轉(zhuǎn)述故事。這個作業(yè)的設(shè)計就促使學生進一步鞏固課文才能完成。如：“寓言故事”“神話傳說”“科普文”等，需要學生讀熟，在轉(zhuǎn)述中學生會抓住關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵句子來講解，有利于學生積累優(yōu)美豐富的語言。

擴大閱讀：好的課堂教學應(yīng)該激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。濃厚的閱讀興趣，不僅能開拓視野，豐富知識，還能夠提高閱讀能力及寫作能力。如學生學習了描寫山水得古詩后，我會讓學生再搜集有關(guān)詩詞并背誦，在學習了寓言故事后讓學生再搜集寓言故事，并進行“講故事比賽”等，這些都有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

動手寫作：課本中大多數(shù)文章都是文質(zhì)兼美的范文，有的文章寫作方法和特點很明顯，非常有利于學生仿寫，學生在模仿中進一步掌握了這種寫作技巧。如《桂林山水》的二、三自然段結(jié)構(gòu)相同，都是先采用了對比手法，然后用排比句表達了景物特點，排比句中還有比喻手法。課文學完后，我讓學生模仿課文這兩段寫一處景物，雖然初次不成功，但是經(jīng)過班內(nèi)交流、老師講解、再次寫作，學生初步掌握了這種寫作方法，在以后的作文中很多同學運用了這種方法。

總之，無論在哪個環(huán)節(jié)上，只要教師以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，并努力思考合適的方法，就會不斷地促進學生的自主學習能力。這樣教師教得輕松，學生學得主動愉快，也更有興趣。