柳陽

摘 要：《藥劑學(xué)》課程是我校化學(xué)制藥專業(yè)的專業(yè)課，理論難度較大，針對該課程的特點(diǎn)，我采用緊密聯(lián)系生活，適當(dāng)降低理論難度的方法，以適用、夠用、實(shí)用為度，突出以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，同時(shí)滿足各大中型制藥企業(yè)、藥店、醫(yī)院藥劑房對人才的需求，我嘗試對該課程教學(xué)方法進(jìn)行探究，最后得出情景教學(xué)法能夠充分關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；藥劑學(xué)

一、以“課”立項(xiàng)，以“情”動人

《藥劑學(xué)》教材中的單元知識點(diǎn)，猶如一顆顆閃亮的珍珠，教師的 “情”和學(xué)生的“情”如一條線，把顆顆珍珠串成一條漂亮的項(xiàng)鏈。

中職學(xué)校學(xué)生具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：文化理論相對差，但好奇心強(qiáng)；讀書能力差，但活動力強(qiáng)。教師若能靈活洞察學(xué)生的這些特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活實(shí)例和具體的授課內(nèi)容結(jié)合在一起，整節(jié)課乃至整個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，利用聲音、畫面、實(shí)物場景手段創(chuàng)造一個(gè)輕松的授課情景，讓教師的“情”帶動學(xué)生的“情”。

實(shí)例一：某次藥劑學(xué)課上，我正在講授關(guān)于劑型的單元知識，正在這時(shí)，第一排的一名女同學(xué)大汗淋漓，雙手發(fā)抖，頭頂在桌子上，這時(shí)，全班同學(xué)都把目光聚集在了這名同學(xué)身上，她用微弱的聲音：“藥，藥！”，同學(xué)甲拿出速效救心丸，讓這名女同學(xué)用溫水服下。這時(shí)，同學(xué)乙立刻攔住了甲同學(xué)，大聲說道：“速效救心丸不應(yīng)該這樣服用！應(yīng)該放在舌頭下”。

剛才的這個(gè)片段是我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，同學(xué)們在我設(shè)計(jì)下，完美演出了一曲“服藥救人”的場面，演出活靈活現(xiàn)。演出后，我馬上提出問題：甲同學(xué)的觀點(diǎn)對還是乙同學(xué)的觀點(diǎn)對呢？經(jīng)過激烈的討論，同學(xué)們各自發(fā)表意見，表達(dá)看法。情景教學(xué)達(dá)到了我預(yù)期的目的。

反思：

對于上述分析結(jié)果，我想到這樣一句話“蹲下來看學(xué)生”，教師每天站在講臺上，居高臨下，卻從來沒有想過要蹲下來和學(xué)生保持一樣的高度，以學(xué)生的眼光看問題，看世界。通過調(diào)查問卷，我感悟到：教師與其濤濤不絕的主宰整個(gè)課堂，不如坐下來，先問問學(xué)生喜歡什么樣的課堂，通過這次情景教學(xué)，讓我深入的接觸學(xué)生對教學(xué)的想法，以學(xué)生的角度來思考，轉(zhuǎn)換了角度，探索風(fēng)格活潑的教學(xué)手法。

二、我導(dǎo)你學(xué)，穿針引線

情景教學(xué)模式中，問題情景的設(shè)計(jì)是開端，是一根針，問題的存在引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生求知欲，情景中的問題是調(diào)動學(xué)生思維最直接的“刺激”。

（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性

實(shí)例二：在講解“膠囊劑”這節(jié)課前，我給學(xué)生展示一則新聞：央視每周質(zhì)量報(bào)告播出《膠囊里的秘密》，曝光河北一些企業(yè)，用生石灰處理皮革廢料，熬制成工業(yè)明膠，賣給一些企業(yè)制成藥用膠囊，最終流入藥品企業(yè)，進(jìn)入患者腹中。經(jīng)檢測，被查獲的空心膠囊及生產(chǎn)原料中，重金屬鉻的含量超過正常標(biāo)準(zhǔn)的65倍。據(jù)了解，鉻是一種毒性很大的重金屬，容易進(jìn)入人體細(xì)胞，對肝、腎等內(nèi)臟器官和DNA造成損傷，在人體內(nèi)蓄積具有致癌性并可能誘發(fā)基因突變。

“毒膠囊”的新聞，引起學(xué)生認(rèn)知的“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲得新知的愿望。問題的設(shè)計(jì)上盡量汲取社會典型的新聞素材或造成較大社會影響力的事件，這樣設(shè)計(jì)出來的問題特別容易調(diào)動起學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)。

（二）問題應(yīng)有適宜的難度

問題設(shè)計(jì)太簡單，學(xué)生不假思索既能回答，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性；過難的問題又會導(dǎo)致學(xué)生茫然，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。難易適度，恰到好處的問題，達(dá)到“在樹下，跳一跳才能摘到桃”水平。

（三）問題應(yīng)有開放性

設(shè)計(jì)問題時(shí)，即要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能將學(xué)生限制在教師思維框架中，所設(shè)計(jì)問題的答案不唯一。

在顆粒劑的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出第一個(gè)問題：

問題一：你能舉幾個(gè)例子，說說你在日常生活中服用過或看見別人服用過的藥物哪些是顆粒劑的劑型？試著說說這些藥物的名稱？

在我設(shè)計(jì)的第一個(gè)開放式的問題中，學(xué)生在腦海中燃起對問題的探究。

問題二：這些顆粒味道如何？如果打開包裝，放置一段時(shí)間后，這些小顆粒會有什么變化？

我拿出課前事先準(zhǔn)備好的“胃蘇顆粒”、“三九感冒顆?！?，請同學(xué)們嘗嘗味道，觀察顆粒的顏色，摸摸顆粒的手感，從色、香、味多方面調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而引出顆粒劑的輔料大多有蔗糖，顆粒劑易潮解的等特性。

綜上，“教”無定法，但“教”的得法，用“情景”來感染學(xué)生，讓學(xué)生感受情景教學(xué)中生命的涌動和心路成長?？梢钥闯?，學(xué)生在情景教學(xué)模式下，興趣盎然，求知狀態(tài)旺盛?？偠灾?，情景教學(xué)有事半功倍的效果，是打造精彩課堂最有力的教學(xué)方式。

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