一、課題的提出

落實(shí)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)地位。而傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)組織施教的，學(xué)生只是被動(dòng)的完成教師一個(gè)接一個(gè)指令的學(xué)習(xí)過(guò)程，幾乎沒(méi)有自主權(quán)，他們的學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動(dòng)性，所以根本不能促進(jìn)其發(fā)展。而基礎(chǔ)教育課程改革就是要改變這種教師主宰課堂的模式，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師和學(xué)生互動(dòng)，共同參與課堂活動(dòng)的新模式。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加顯得至關(guān)重要。而葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的能力勢(shì)在必行。

二、課題界定

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)的在獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的必需的穩(wěn)定的心理特征。這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。

（二）閱讀

教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是讀書(shū)者把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把讀物的思想變成自己的思想一種復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗(yàn)的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.在思想認(rèn)識(shí)上

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，一些教師不太重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自學(xué)能力。

2.在教學(xué)實(shí)踐中還存在種種誤區(qū)

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。一些教師表面上說(shuō)“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師個(gè)人的主觀行為。

（2）教師自我角色定位不準(zhǔn)。有的教師不明白自己在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達(dá)不到教學(xué)目的。

（二）解決問(wèn)題的對(duì)策

1.學(xué)校和教師要糾正并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

（1）確立學(xué)生的主體地位，把“教材”轉(zhuǎn)換為“學(xué)材”。把課本當(dāng)“學(xué)材”使用，把著重點(diǎn)從過(guò)去的單純研究自己如何去教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的研究如何教會(huì)學(xué)生去學(xué)。

（2）教師在備課時(shí)要好好設(shè)計(jì)，哪些內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)備給學(xué)生多少時(shí)間，要將盡可能多的時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生一塊時(shí)間“自留地”。

2.學(xué)生必須以新型的學(xué)習(xí)觀來(lái)提高創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力

（1）在學(xué)習(xí)觀念上，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。要變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”，為“我會(huì)學(xué)”，不斷提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（2）在學(xué)習(xí)資源上，實(shí)現(xiàn)由“封閉”向“開(kāi)放”的轉(zhuǎn)變。要拓寬學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)資源拓寬到與課本相關(guān)的書(shū)籍、文章、視聽(tīng)資料、電子數(shù)據(jù)庫(kù)及其他計(jì)算機(jī)輔助資源。

3.研究方法 研究過(guò)程

（1）調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的現(xiàn)狀及原因，為課題研究提供依據(jù)。

（2）行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以至于跟蹤研究。

本課題研究從2014年11月始至2015年7月至，分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.12—2015.1）

認(rèn)真填寫(xiě)“課題”申報(bào)表，撰寫(xiě)“課題”方案。

第二階段：實(shí)施階段（2015.1—2015.6）

依據(jù)研究方案，認(rèn)真開(kāi)展研究：

（1）學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

（2）分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)階段（2015.6—2015.7）

（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、反思

（2）搜集材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。

四、課題研究效果

（一）學(xué)生方面

1.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀素質(zhì)

學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲。有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了他們的再次閱讀。

2.學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣

通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。如：朗讀和背誦的習(xí)慣；勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣；品詞評(píng)句的習(xí)慣；善于聯(lián)系的習(xí)慣；想象的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀能力得到很大的提高

通過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)，學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書(shū)方法；“查—定—找—釋—分—結(jié)—疑”七步預(yù)習(xí)法；將閱讀與講述、畫(huà)圖畫(huà)、表演、思考、比較、寫(xiě)作相結(jié)合的讀書(shū)方法；會(huì)記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會(huì)寫(xiě)讀后感。

（二）教師方面

通過(guò)本課題的研究，教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，閱讀教學(xué)收到了成效。

五、問(wèn)題與思考

（1）有了自主學(xué)習(xí)閱讀的能力后，還有待于教會(huì)孩子如何運(yùn)用。

（2）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力不是一朝一日形成的，而是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，形成習(xí)慣。

六、今后的研究設(shè)想

（1）通過(guò)家校平臺(tái)進(jìn)一步取得家長(zhǎng)的支持和配合。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促使教師進(jìn)一步成長(zhǎng)，提高理論研究和指導(dǎo)水平

（3）引進(jìn)、學(xué)習(xí)并創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)閱讀能力的更多途徑，力爭(zhēng)推陳出新。

作者簡(jiǎn)介：

李麗娟，35歲，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師，畢業(yè)于四川省西昌學(xué)院，就職于南充高坪區(qū)江東初中。