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        培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的途徑研究

        2017-05-10 20:03:33李麗娟
        速讀·中旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:課題習(xí)慣能力

        一、課題的提出

        落實(shí)素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)效率,關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用,確保學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)地位。而傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)組織施教的,學(xué)生只是被動(dòng)的完成教師一個(gè)接一個(gè)指令的學(xué)習(xí)過(guò)程,幾乎沒(méi)有自主權(quán),他們的學(xué)習(xí)缺乏積極性,主動(dòng)性,所以根本不能促進(jìn)其發(fā)展。而基礎(chǔ)教育課程改革就是要改變這種教師主宰課堂的模式,盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),構(gòu)建教師和學(xué)生互動(dòng),共同參與課堂活動(dòng)的新模式。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),把以教為中心,逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心,把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

        小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加顯得至關(guān)重要。而葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟。”因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的能力勢(shì)在必行。

        二、課題界定

        (一)自主學(xué)習(xí)

        自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在教師必要的引導(dǎo)下,積極、主動(dòng)的在獲取知識(shí),掌握技能、發(fā)展心智、形成品德學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的必需的穩(wěn)定的心理特征。這里的關(guān)鍵詞是自主,即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。

        (二)閱讀

        教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是讀書(shū)者把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,把讀物的思想變成自己的思想一種復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想,體驗(yàn)的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。

        三、研究?jī)?nèi)容

        (一)當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

        1.在思想認(rèn)識(shí)上

        由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響,一些教師不太重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng),總認(rèn)為把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得越細(xì),學(xué)生就學(xué)得越容易,課堂教學(xué)效率就越高,這樣卻養(yǎng)成了許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽(tīng)課,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí),缺乏獨(dú)立自學(xué)能力。

        2.在教學(xué)實(shí)踐中還存在種種誤區(qū)

        (1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。一些教師表面上說(shuō)“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”,但整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師個(gè)人的主觀行為。

        (2)教師自我角色定位不準(zhǔn)。有的教師不明白自己在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色,找不到自己的位置,造成課堂放任自流的局面,達(dá)不到教學(xué)目的。

        (二)解決問(wèn)題的對(duì)策

        1.學(xué)校和教師要糾正并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

        (1)確立學(xué)生的主體地位,把“教材”轉(zhuǎn)換為“學(xué)材”。把課本當(dāng)“學(xué)材”使用,把著重點(diǎn)從過(guò)去的單純研究自己如何去教,轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的研究如何教會(huì)學(xué)生去學(xué)。

        (2)教師在備課時(shí)要好好設(shè)計(jì),哪些內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué),準(zhǔn)備給學(xué)生多少時(shí)間,要將盡可能多的時(shí)間交給學(xué)生,給學(xué)生一塊時(shí)間“自留地”。

        2.學(xué)生必須以新型的學(xué)習(xí)觀來(lái)提高創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力

        (1)在學(xué)習(xí)觀念上,實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。要變“要我學(xué)”,為“我要學(xué)”,變“教我學(xué)”,為“我會(huì)學(xué)”,不斷提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

        (2)在學(xué)習(xí)資源上,實(shí)現(xiàn)由“封閉”向“開(kāi)放”的轉(zhuǎn)變。要拓寬學(xué)習(xí)資源,把學(xué)習(xí)資源拓寬到與課本相關(guān)的書(shū)籍、文章、視聽(tīng)資料、電子數(shù)據(jù)庫(kù)及其他計(jì)算機(jī)輔助資源。

        3.研究方法 研究過(guò)程

        (1)調(diào)查法:通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的現(xiàn)狀及原因,為課題研究提供依據(jù)。

        (2)行動(dòng)研究法:在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,以至于跟蹤研究。

        本課題研究從2014年11月始至2015年7月至,分三個(gè)階段。

        第一階段:準(zhǔn)備階段(2014.12—2015.1)

        認(rèn)真填寫(xiě)“課題”申報(bào)表,撰寫(xiě)“課題”方案。

        第二階段:實(shí)施階段(2015.1—2015.6)

        依據(jù)研究方案,認(rèn)真開(kāi)展研究:

        (1)學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力;指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀方法;培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

        (2)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況,完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

        第三階段:總結(jié)階段(2015.6—2015.7)

        (1)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、反思

        (2)搜集材料,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。

        四、課題研究效果

        (一)學(xué)生方面

        1.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀素質(zhì)

        學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲。有足夠的自主閱讀空間,掌握了多種自主閱讀方法,這使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,以極高的熱情投入到閱讀中去,產(chǎn)生了良好的閱讀效果,在學(xué)生讀完之后,他們的收獲,他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流,他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn),這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了他們的再次閱讀。

        2.學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣

        通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固,學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。如:朗讀和背誦的習(xí)慣;勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、批,以筆助思的習(xí)慣;品詞評(píng)句的習(xí)慣;善于聯(lián)系的習(xí)慣;想象的習(xí)慣;課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。

        3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀能力得到很大的提高

        通過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo),學(xué)生之間的平等交流,學(xué)生掌握了許多自主閱讀的方法。如:選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書(shū)方法;“查—定—找—釋—分—結(jié)—疑”七步預(yù)習(xí)法;將閱讀與講述、畫(huà)圖畫(huà)、表演、思考、比較、寫(xiě)作相結(jié)合的讀書(shū)方法;會(huì)記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會(huì)寫(xiě)讀后感。

        (二)教師方面

        通過(guò)本課題的研究,教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,閱讀教學(xué)收到了成效。

        五、問(wèn)題與思考

        (1)有了自主學(xué)習(xí)閱讀的能力后,還有待于教會(huì)孩子如何運(yùn)用。

        (2)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力不是一朝一日形成的,而是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持,形成習(xí)慣。

        六、今后的研究設(shè)想

        (1)通過(guò)家校平臺(tái)進(jìn)一步取得家長(zhǎng)的支持和配合。

        (2)進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,促使教師進(jìn)一步成長(zhǎng),提高理論研究和指導(dǎo)水平

        (3)引進(jìn)、學(xué)習(xí)并創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)閱讀能力的更多途徑,力爭(zhēng)推陳出新。

        作者簡(jiǎn)介:

        李麗娟,35歲,中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師,畢業(yè)于四川省西昌學(xué)院,就職于南充高坪區(qū)江東初中。

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