徐文學(xué)

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)是近幾年新興并迅速發(fā)展的一種教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)旨在課堂上教師通過(guò)給學(xué)生布置各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)師生之間的協(xié)作來(lái)實(shí)踐并完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)非常適用于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，近幾年在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 任務(wù)型教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.109

初中英語(yǔ)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，初中生的心智已經(jīng)逐漸成熟，他們已經(jīng)具有一定的自控能力，也能夠比較認(rèn)真地完成教師在課堂上發(fā)出的指令。任務(wù)型教學(xué)法便是由教師在課堂上布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)各種形式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中去需要注意將任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)特色與英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特色結(jié)合起來(lái)，方能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法是通過(guò)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上參與、感知、實(shí)踐、交流和互動(dòng)，在做中學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。本文主要從英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)探究任務(wù)型教學(xué)的具體應(yīng)用。

一、聽(tīng)力教學(xué)

將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，可以訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧和方法，學(xué)會(huì)判斷一篇聽(tīng)力材料的側(cè)重點(diǎn)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的準(zhǔn)確率。傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練教師給學(xué)生播放一段聽(tīng)力素材，沒(méi)有告知學(xué)生這段材料的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)完聽(tīng)力材料以后教師再向?qū)W生展示問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)力記憶進(jìn)行判斷和選擇。這樣的方法，學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)候沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，大腦無(wú)法進(jìn)行有選擇的記憶，往往會(huì)導(dǎo)致練習(xí)效果不佳。而任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)法則是在聽(tīng)力練習(xí)展開(kāi)之前，教師事先告訴學(xué)生聽(tīng)完這篇聽(tīng)力材料的任務(wù)是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)聽(tīng)力材料，這樣學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)更有目標(biāo)，注意力更加集中，學(xué)生會(huì)努力聽(tīng)清任務(wù)中所涉及到的關(guān)鍵詞，從而提高聽(tīng)力訓(xùn)練的準(zhǔn)確率。

任務(wù)型的聽(tīng)力訓(xùn)練有利于訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)篩選重點(diǎn)詞語(yǔ)，保持注意力高度集中的好習(xí)慣，避免了傳統(tǒng)聽(tīng)力訓(xùn)練中學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)容易走神的問(wèn)題。教師要訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)候理清思路，首先要聽(tīng)清聽(tīng)力素材中的關(guān)鍵內(nèi)容，即時(shí)間，人物，地點(diǎn)，事件；其次，要學(xué)會(huì)整理出主線，將每個(gè)人物和事件對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)行分類(lèi)和歸納，這樣在完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí)便可以迅速的判斷出對(duì)應(yīng)信息，避免受聽(tīng)力材料中的干擾內(nèi)容的影響；最后，教師要為學(xué)生提供豐富的任務(wù)類(lèi)型，讓學(xué)生可以通過(guò)各種形式的課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，避免單一形式而造成學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，盡量選擇學(xué)生當(dāng)下感興趣的內(nèi)容和方式，比如，老師可以選擇一段純正的英文短片、動(dòng)畫(huà)片、美劇或者是演講等，根據(jù)音頻的內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)這段音頻，然后回答相應(yīng)問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)后為學(xué)生播放短片的視頻內(nèi)容，有一些很適合學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有激勵(lì)作用的內(nèi)容，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗ㄟ^(guò)這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的興趣，同時(shí)還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中一直不受重視，一方面口語(yǔ)不是初中英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，因此老師在面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)往往會(huì)避重就輕，忽略口語(yǔ)教學(xué)；另一方面，口語(yǔ)水平的提高并不容易。

首先，口語(yǔ)水平的提高不是一蹴而就的，需要老師有一定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生每天都能接受口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)量的累積才能達(dá)到質(zhì)的突變。任務(wù)型的口語(yǔ)教學(xué)要打破傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的框架，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生形成敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，能夠隨機(jī)應(yīng)變的進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力，讓學(xué)生的口語(yǔ)達(dá)到真正的交際功能，而不是機(jī)械地背誦最佳回答。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教師要在最初的時(shí)候幫助學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)英文的習(xí)慣，讓學(xué)生的大腦中形成大量的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，這樣在真正的交際發(fā)生時(shí)，學(xué)生才能迅速的做出反應(yīng)，調(diào)動(dòng)大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行正確而又及時(shí)的應(yīng)答。老師可以組織學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)角活動(dòng)，初中階段學(xué)生每天都有英語(yǔ)課，老師可以安排學(xué)生在英語(yǔ)課的課前或者課后展開(kāi)三到五分鐘的口語(yǔ)練習(xí)，教師可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，要求學(xué)生自己模仿一些純正的英語(yǔ)短文，或者是幾人一組進(jìn)行全英的對(duì)話，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，但在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的是老師要足夠重視這個(gè)活動(dòng)，保證這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠長(zhǎng)期開(kāi)展下去。

其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)，教師可以和當(dāng)?shù)氐膰?guó)際交流中心展開(kāi)合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)人，尤其是以英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言的國(guó)家，在和外國(guó)友人接觸的過(guò)程中，老師可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，比如，要求學(xué)生在與外國(guó)友人交談時(shí)學(xué)到一句英語(yǔ)俚語(yǔ)，或者是學(xué)到一個(gè)國(guó)外的習(xí)俗等，通過(guò)這樣的方式可以大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的熱情，也能督促學(xué)生大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行真正意義上的交談。

三、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

任務(wù)型的閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入，閱讀課不是像講閱讀理解題一樣生硬的從閱讀材料中找出答案，而是要求教師根據(jù)閱讀材料和學(xué)生的整體情況循循善誘，為學(xué)生鋪好臺(tái)階，讓學(xué)生一步一步的回答問(wèn)題，一步一步的提升，最終達(dá)到完全理解的程度。比如一節(jié)閱讀課的閱讀素材是關(guān)于中國(guó)的印刷術(shù)的，在進(jìn)行授課時(shí)，老師選擇使用以多媒體為依托的任務(wù)型教學(xué)法，先由老師向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的偉大發(fā)明，然后根據(jù)學(xué)生的回答按國(guó)內(nèi)和國(guó)外進(jìn)行劃分，接下來(lái)再提問(wèn)中國(guó)的四大發(fā)明，然后通過(guò)提出問(wèn)題的方式詳細(xì)的展開(kāi)造紙術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，由此將學(xué)生引入關(guān)于紙張的探索，從而引入關(guān)于紙張的這篇閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并從中找出能夠回答老師所提出的問(wèn)題以及同學(xué)們?cè)谟懻撎剿鬟^(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)的答案。

任務(wù)型的寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有著異曲同工之處，同樣都需要老師做好鋪墊工作，通過(guò)各種形式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一步一步地豐富學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生剖析和理解寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所要寫(xiě)作的主題和內(nèi)容有一定的見(jiàn)解，形成自我的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行寫(xiě)作，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文才是觀點(diǎn)明確，有代表性的。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)上是非常受用的，這種教學(xué)形式能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多在課堂上進(jìn)行交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在具體應(yīng)用過(guò)程中我們要善于反思和總結(jié)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，提高任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果。