董新夏?

摘 要：《我去上學(xué)啦》作為一檔校園體驗(yàn)式真人秀呈現(xiàn)出青春正能量，兩季節(jié)目均取得了不錯(cuò)的口碑與收視率，但離現(xiàn)象級綜藝“爆款”仍有一定距離。本文試圖從人物形象與人物關(guān)系、時(shí)空環(huán)境與游戲規(guī)則的角度解讀《我去上學(xué)啦》的構(gòu)成元素、剖析其在節(jié)目文本上的優(yōu)劣之處，旨在為正在籌備中的第三季節(jié)目以及其他同類真人秀提供具體化方案。

關(guān)鍵詞：《我去上學(xué)啦》；真人秀；人物；游戲規(guī)則

中圖分類號：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）04-0097-03

《我去上學(xué)啦》是東方衛(wèi)視、浙江衛(wèi)視以及愛奇藝引進(jìn)韓國JTBC電視臺同名綜藝節(jié)目打造的校園體驗(yàn)式真人秀節(jié)目，每期帶領(lǐng)數(shù)位明星“重返十七歲”，以普通學(xué)生的身份回歸高中生活。兩季節(jié)目分別于2015年、2016年暑期檔播放完結(jié)。

《我去上學(xué)啦》新鮮的節(jié)目形式、豪華的明星陣容以及呈現(xiàn)的青春正能量為其贏得了不錯(cuò)的口碑，收視率也十分喜人，但不至于成為《爸爸去哪兒》此類現(xiàn)象級綜藝“爆款”；相比龐大的制作成本，《我去上學(xué)啦》的商業(yè)戰(zhàn)績僅是差強(qiáng)人意。

在本文中，筆者主要從人物形象與人物關(guān)系的視角入手，兼顧時(shí)空環(huán)境與游戲規(guī)則，試圖深入地解讀《我去上學(xué)啦》這款校園體驗(yàn)式真人秀的優(yōu)勢與缺陷，旨在為正在醞釀中的第三季節(jié)目以及其他同類真人秀提供可行化建議。

一、人物形象與人物關(guān)系

（一）人物角色定位

在挑選參與明星時(shí)，節(jié)目組應(yīng)綜合考慮性別、年齡、性格、態(tài)度、技能等多種要素?！段胰ド蠈W(xué)啦》兩季節(jié)目在這一問題上各有側(cè)重。第一季更注重年齡的跨度，挑選了橫跨60年代至90年代的明星重返校園。但是由于明星的特殊身份以及節(jié)目編排問題，很難表現(xiàn)出嘉賓們在生活習(xí)慣與價(jià)值觀念上的代際差異，顯得有點(diǎn)“一鍋亂燉”。而《我去上學(xué)啦》第二季更注重性格的區(qū)分，讓個(gè)性迥異的嘉賓扮演不同類型的同學(xué)，明顯制造了更多的沖突與看點(diǎn)。

此外，節(jié)目也應(yīng)考慮到參與明星與目標(biāo)收視人群的關(guān)聯(lián)度。校園、青春、教育幾乎是每個(gè)人心中美好的詞匯，這決定了觀眾群體的廣泛性與多樣性，但仍需要對觀眾群體進(jìn)行一定的區(qū)分與側(cè)重。首先，從目標(biāo)受眾的性別來看，鑒于真人秀的主要觀眾群體為女性，并且女嘉賓在表現(xiàn)力上弱于男嘉賓，因此《我去上學(xué)啦》的明星返校生以男藝人為主。另一方面，從目標(biāo)受眾的年齡來看，核心嘉賓鐘漢良、鹿晗都是主要受眾青少年近期熱捧的一線明星，并且節(jié)目也放在暑期檔播出；針對已經(jīng)走向社會的青年觀眾，《我去上學(xué)啦》選擇了他們青春期時(shí)爆紅的明星如Ella、潘瑋柏等作為配角；此外，節(jié)目邀請了張凱麗、劉敏濤這類形象溫和賢淑的中年女演員，一圓中老年觀眾的校園夢、探討親子教育問題。

總體而言，筆者認(rèn)為《我去上學(xué)啦》邀請的明星嘉賓可以大致劃分為以下五個(gè)派別：（1）偶像派，扮演校草、學(xué)霸、男神的角色；（2）搞笑派，體現(xiàn)活躍分子、問題學(xué)生的特質(zhì)；（3）女生派，由于女嘉賓的人數(shù)較少，女生派的細(xì)分更明顯，涉及乖乖女、女神、女漢子、御姐等多種類型；（4）媽媽派，她們以家長的身份體驗(yàn)子女的校園生活；（5）路人派，作為機(jī)動性人物，時(shí)而展現(xiàn)偶像氣質(zhì)，時(shí)而助攻笑點(diǎn)制造。

作為一款打“懷舊牌”的節(jié)目，這種臉譜化的人物設(shè)定，看似刻板，但是卻能夠以其代表性讓觀眾聯(lián)想到曾經(jīng)上學(xué)時(shí)相似的同學(xué)。明星轉(zhuǎn)校生在形成與強(qiáng)化個(gè)人標(biāo)簽的同時(shí)，也帶領(lǐng)著觀眾搜索青春記憶、尋求情感共鳴。

（二）人物形象塑造

《我去上學(xué)啦》啟用了大張偉、薛之謙這類本身就具有鮮明標(biāo)簽的明星，同時(shí)也在盡力通過節(jié)目打造富有特色的人物形象。筆者認(rèn)為《我去上學(xué)啦》第二季通過以下三種手段成功地勾畫了藝人張丹峰的“呆萌”形象，可以為其他真人秀節(jié)目所借鑒：

1.反復(fù)強(qiáng)化標(biāo)簽：在節(jié)目中應(yīng)當(dāng)對人物的某一標(biāo)簽反復(fù)加以強(qiáng)調(diào)，最好能以此形成一條完整的故事線，從而加深觀眾對于該人物特征的印象。例如為了突出張丹峰酷愛炸雞的“吃貨”形象，節(jié)目便通過他偷吃雞腿、以炸雞換贊美、因吃炸雞上課遲到、離校前請全班吃炸雞等多個(gè)情節(jié)來表現(xiàn)；另一個(gè)例子是張丹峰“吝嗇鬼”的標(biāo)簽，通過張丹峰向Ella借錢、Ella向張丹峰催債、張丹峰最終還錢這一包括起承轉(zhuǎn)合的完整故事充分說明這一特點(diǎn)。

2.突出反差效果：節(jié)目通過展示反差物品、制造反差事件、搭配反差人物等各個(gè)方面顛覆了張丹峰在影視劇中謙謙君子、陽光暖男的形象。

（1）反差物品：在節(jié)目中，同學(xué)送張丹峰老鼠禮物令他害怕得上躥下，這一對明星實(shí)際弱點(diǎn)的展現(xiàn)，消解了藝人面對鏡頭時(shí)的掩飾與表演，讓人物形象顯得更加真實(shí)鮮活。

（2）反差事件：①正向反差：這么一個(gè)貪吃、小氣，看似有很多缺點(diǎn)的張丹峰卻特別擅長地理科目，被譽(yù)為“地理小王子”，他在觀眾意料之外的突出技能令人刮目相看。②負(fù)向反差：例如在臺北華岡藝校時(shí)，節(jié)目組將張丹峰分入舞蹈科學(xué)習(xí)，四肢僵硬的張丹峰在現(xiàn)代舞課上急得滿地打滾，制造了重重笑點(diǎn)；另一個(gè)例子是，在固定嘉賓中，除了張丹峰的職業(yè)是演員之外，其他的藝人都是歌手出身，對歌技不精的張丹峰冠以“中國著名老歌唱家”的綽號，起到了反差作用。

（3）反差人物：①正向反差：在安徽新華學(xué)校時(shí)，節(jié)目組為張丹峰搭配了一個(gè)比他更呆萌的同桌，張丹峰便用別人曾經(jīng)對待他的手段去對待自己的同桌，自以為會顯得機(jī)智，但其實(shí)在旁觀者看來卻非常滑稽。②反向反差：在農(nóng)田勞作的課外實(shí)踐活動中，張丹峰扭扭捏捏不愿意澆糞施肥，而Ella卻欣然接受了這一工作，嬌弱男與女漢子形成的強(qiáng)烈對比也大有看點(diǎn)。

3.增加細(xì)節(jié)修飾：明星在日常學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)也起到了“見縫插針”的作用。例如張丹峰偷抹同桌的護(hù)手霜、午睡時(shí)間邊睡覺邊吃飯的場景，雖然不能集中地體現(xiàn)人物的某一主要特點(diǎn)，但微小的細(xì)節(jié)隨意地點(diǎn)綴，使得人物形象更加飽滿而真實(shí)。

（三）人物戲劇沖突

《我去上學(xué)啦》使用的并非是《奔跑吧！兄弟》這種多主體的敘事模式，即主角身份隨著節(jié)目情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)移?！段胰ド蠈W(xué)啦》每期有六個(gè)明星，將他們兩兩分組，分別安排在三個(gè)班級內(nèi)，對不同的組合給予不同的關(guān)注度。筆者認(rèn)為這種設(shè)計(jì)有以下兩大好處：（1）有利于豐富素材：三個(gè)班級的環(huán)境氛圍、師生特點(diǎn)都是不同的，這便于創(chuàng)造更多元的情節(jié)；（2）有利于控制節(jié)目：將粉絲效應(yīng)更強(qiáng)、綜藝感更強(qiáng)的嘉賓組合在一起，進(jìn)行集中交流，剪輯并播放更多關(guān)于他們的鏡頭，這便于增加人物之間的戲劇沖突性、提升節(jié)目的觀賞性以及明星資源的利用率。

在節(jié)目實(shí)踐中，出場次數(shù)的最多的是偶像派與搞笑派的組合，基本的故事設(shè)定是作為學(xué)霸的偶像派在各個(gè)方面“碾壓”作為學(xué)渣的搞笑派。但是一味純粹的“恃強(qiáng)凌弱”并無太多看點(diǎn)；并且由于明星自身能力的限制，有時(shí)并不能完成這一安排。筆者認(rèn)為《我去上學(xué)啦》使用了三種方法使得這一情節(jié)更加曲折有趣：

（1）對抗的手段不正當(dāng)——偶像不壞粉絲不愛。例如在物理課上進(jìn)行人體發(fā)電實(shí)驗(yàn)，鹿晗、大張偉比拼誰的發(fā)電能力更強(qiáng)。作為偶像派鹿晗通過傾斜量表，使得指針爆表，從而戰(zhàn)勝搞笑派大張偉；（2）評判的規(guī)則不統(tǒng)一——采用雙重標(biāo)準(zhǔn)。例如在面點(diǎn)課上，老師教包秋葉蒸餃，鹿晗、大張偉比拼誰包的餃子更漂亮。實(shí)際上搞笑派大張偉包的餃子更符合老師對形狀的要求，但是老師卻表揚(yáng)偶像派鹿晗包餃子的速度快；（3）對抗的結(jié)果不理想——聰明反被聰明誤。明星轉(zhuǎn)校生晚上回公寓休息，發(fā)現(xiàn)有不同檔次的房間。孫藝洲提議用自己發(fā)明的“猩猩版”猜拳游戲進(jìn)行PK，逐個(gè)淘汰，從而分配宿舍。搞笑派孫藝洲以為自己最熟悉游戲規(guī)則所以不會成為輸家，但偶像派鐘漢良卻意外成為最終的勝利者，入住了最豪華的套房。

韓國的綜藝節(jié)目通常會讓人物角色特征表現(xiàn)得更加淋漓盡致，即偶像派總是擺出一張“俊俏而高冷”的臉，而搞笑派通?！皹O盡扮丑搞怪”之能事。而從以上筆者對偶像派與搞笑派對手戲的三點(diǎn)敘述中，《我去上學(xué)啦》似乎給人一種角色定位并不十分“涇渭分明”的錯(cuò)覺，因?yàn)榕枷衽伤坪跻部梢韵窀阈ε梢粯印笆箟摹?、“鬧笑話”。但是筆者認(rèn)為，這并不妨礙基本人物設(shè)定，甚至更能捕獲觀眾的心，原因如下：

（1）出于窺私欲，觀眾對體驗(yàn)式真人秀還是有一定“真實(shí)性”期待的，假使偶像派仍要在看似貼近生活的真實(shí)環(huán)境中表現(xiàn)得高冷端莊的，則違反了人們基本的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）對于許多已經(jīng)走向社會的觀眾來說，校園意味著純真，偶像明星雖然在舞臺上風(fēng)光無限，但是回歸校園生活后，也能因?yàn)榕c身邊單純質(zhì)樸的普通同學(xué)的交往而卸下面具，激發(fā)出自己身上天真無邪的一面，這也是觀眾想要通過明星完成的情感體驗(yàn)。

（3）偶像派與搞笑派戲劇沖突性的基本的邏輯還是不變的，即作為全能型的校草學(xué)霸的偶像派輕而易舉地戰(zhàn)勝作為學(xué)渣的搞笑派。譬如在《我去上學(xué)啦》第二季里，大張偉在閃回的采訪花絮中說“通過這個(gè)節(jié)目，我發(fā)現(xiàn)鹿晗怎么什么都會啊”等等都可以印證這一點(diǎn)。上面總結(jié)的三種手段概括的只是特殊的情形，使得對手戲跳脫基本框架，增加波瀾起伏。觀眾喜愛崇拜的偶像明星在耍酷扮帥之外偶爾“靈光一現(xiàn)”更有莫名的吸引力。

盡管偶像派與搞笑派的這一組合作為主戲，產(chǎn)生了不錯(cuò)的節(jié)目效果，但作為配角的其他組合也可碰撞出火花，而節(jié)目組在這一方面挖掘得較淺。筆者認(rèn)為偶像派與女生派可以展現(xiàn)懵懂的初戀情結(jié)；媽媽派與搞笑派可以表現(xiàn)父母對子女的監(jiān)督；女生派與媽媽派可以在游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行弱者的聯(lián)合等等，以此充實(shí)節(jié)目內(nèi)容。

但更為致命的問題是，節(jié)目并沒有構(gòu)建出一種“貓和老鼠”式的天然的對立關(guān)系，參與嘉賓扮演的都是普通的學(xué)生，而學(xué)生關(guān)系以較為友愛的互助與聯(lián)合模式為主，同學(xué)間的沖突性存在著先天的缺陷?！段胰ド蠈W(xué)啦》中也設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的鏡頭來表現(xiàn)同學(xué)間的對立與沖突，如在第二季節(jié)目中，大張偉故意搞亂張丹峰、魏晨的床鋪，使其在衛(wèi)生檢查中受到生活老師批評；也有明星與素人同學(xué)間的沖突，如蔣勁夫與素人同學(xué)通過扳手腕來競選體育委員等。但是這些同學(xué)間產(chǎn)生沖突的場景比較零碎，設(shè)計(jì)感和刻意性比較強(qiáng)。對此，可以增加威權(quán)的元素，使得各類沖突串起來，形成一條完整的故事線，以此來增加人物間的對立性：

（1）師生關(guān)系帶來的沖突：挑選在某一門課程上極具資質(zhì)的明星扮演老師，如復(fù)旦大學(xué)法語系畢業(yè)的歌手尚雯婕等等。通過課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的互動、班級管理過程中老師與學(xué)生的沖突來制造看點(diǎn)。這一模式在湖南衛(wèi)視的真人秀節(jié)目《一年級》中也有相應(yīng)體現(xiàn)。

（2）特殊學(xué)生身份帶來的沖突：賦予明星轉(zhuǎn)校生以班長、課代表、生活委員、社團(tuán)負(fù)責(zé)人等職位，展現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活的管理活動，如收作業(yè)、檢查課文背誦、檢查早操出勤、檢查寢室衛(wèi)生、組織班級活動等等，通過特殊的學(xué)生身份體現(xiàn)管理者與被管理者間的沖突。

筆者認(rèn)為，以上的兩種設(shè)計(jì)，不僅對增加人物間的戲劇沖突性大有裨益，而且能夠大大改變明星轉(zhuǎn)校生游走于各個(gè)學(xué)校間的“走馬觀花”?；蜃兩砣握n老師，或擔(dān)任學(xué)生干部，都與僅僅扮演普通學(xué)生有了明顯的不同——即真正地成為學(xué)校的一份子，對陌生而又熟悉的學(xué)校有了更多的影響力，從而更加深入地展現(xiàn)校園生活的方方面面，提升觀眾“重返十七歲”的“沉浸體驗(yàn)”。

二、時(shí)空環(huán)境與游戲規(guī)則

競技類真人秀節(jié)目需要精巧的游戲規(guī)則的設(shè)置。而《我去上學(xué)啦》作為校園體驗(yàn)類真人秀，看似沒有明晰的規(guī)則，但學(xué)校的作息時(shí)間、規(guī)章制度以及課程安排等規(guī)則瑣碎而又繁多，本身就是一種游戲規(guī)則，為真人秀設(shè)置了天然的沖突感。例如：進(jìn)入校園要出示學(xué)生證；學(xué)校不準(zhǔn)染發(fā)、涂指甲油；不準(zhǔn)帶手機(jī)、籃球進(jìn)教室；不準(zhǔn)在教室吃飯等。嘉賓在違反與適應(yīng)學(xué)校規(guī)則的過程中，本身就完成了從明星到普通學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，而觀眾對校園的游戲規(guī)則具有天然的熟悉感，很容易完成自身的代入體驗(yàn)。

由此產(chǎn)生的一個(gè)問題是，一些游戲規(guī)則與人物定位相違背，不能自圓其說。比如《我去上學(xué)啦》第一季想塑造核心嘉賓鐘漢良全能學(xué)霸的偶像形象，但是每次的入學(xué)考試鐘漢良成績都墊底，而被定位成淘氣學(xué)生的孫藝洲、蔣勁夫卻時(shí)?？嫉谝?。對此，在不改變考試真實(shí)成績的情況下，應(yīng)當(dāng)增加故事線，例如：淘氣學(xué)生首先處處受挫，后來又刻苦學(xué)習(xí)趕超學(xué)霸等，從而在尊重嘉賓真實(shí)表現(xiàn)的同時(shí)，將不符合角色設(shè)定的事實(shí)變得符合情理。

另一個(gè)問題是，每所普通高中除了學(xué)校名稱、地理位置以及學(xué)校建筑的差異之外，種種的規(guī)章制度、教學(xué)過程大同小異，校園生活是程式化和乏味的。明星在每所學(xué)校都延續(xù)著“重回校園的新奇、適應(yīng)校園的生活、離開校園的感傷”這一循環(huán)，觀眾很容易產(chǎn)生審美疲勞。對此，節(jié)目組做了如下設(shè)置：

（1）在既定環(huán)境內(nèi)進(jìn)行調(diào)整：①注重展現(xiàn)參與感和互動性更強(qiáng)的課堂教學(xué)畫面，如物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、語文課本劇、英語情境對話、藝體課等；②以學(xué)校為基本預(yù)設(shè)，填充文藝晚會、體育競技、娛樂游戲等多種活動，這些情境幾乎占據(jù)了節(jié)目的半壁江山，例如《我去上學(xué)啦》第二季中，明星轉(zhuǎn)校生們在杭州外國語學(xué)校的拔河比賽與農(nóng)田勞作、在上海戲劇學(xué)院附屬中學(xué)的辯論賽、在安徽新華教育集團(tuán)的疊軍被大賽和拓展素質(zhì)訓(xùn)練等，通過這些活動增設(shè)新的小型的游戲規(guī)則；表現(xiàn)高中生積極向上的精神風(fēng)貌；同時(shí)也很好地展現(xiàn)了不同學(xué)校的特色與傳統(tǒng)。

（2）創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境：《我去上學(xué)啦》第二季的在環(huán)境設(shè)置上，除了普通高中之外，還添加了臺北華岡藝術(shù)學(xué)校、上海戲劇學(xué)院附屬高中、安徽新華教育集團(tuán)等藝術(shù)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校。明星們在體驗(yàn)不同類型學(xué)校生活的過程中，打破了自己以及觀眾對社會環(huán)境的刻板印象，刷新著自己也刷新著觀眾對于社會環(huán)境的原有認(rèn)知，體現(xiàn)了節(jié)目應(yīng)有的社會意義。例如臺北華岡藝術(shù)學(xué)校采取傳統(tǒng)中式教育，任課老師比大陸一線城市注重素質(zhì)教育的高中老師顯得更加嚴(yán)厲苛刻；而藝體類同學(xué)也有過硬的文化知識，他們能夠通過RAP有節(jié)律地背誦《弟子規(guī)》，這在節(jié)目中令嘉賓張丹峰大為震驚，也扭轉(zhuǎn)了觀眾的偏見。

概括而言，以上兩種設(shè)計(jì)有如下三大好處：（1）增強(qiáng)節(jié)目的可持續(xù)性：打破“套路的循環(huán)”，不斷延續(xù)著嶄新的快樂體驗(yàn)；（2）提升節(jié)目的觀賞性：藝術(shù)學(xué)校的演藝互動、技術(shù)學(xué)校的手工勞動本身比普通高中的課堂教學(xué)更具有觀賞性；（3）表達(dá)節(jié)目的主旨內(nèi)涵：體現(xiàn)素質(zhì)與應(yīng)試教育的結(jié)合的教育理念、表達(dá)“條條大路通羅馬”的多元價(jià)值選擇。

而除此之外，更重要的問題是，雖然添補(bǔ)的文體活動規(guī)則對節(jié)目起到了較好的調(diào)劑作用，但是在節(jié)目的基本游戲規(guī)則——學(xué)校規(guī)章制度下，并未帶來充分的懸念與競爭，這就導(dǎo)致《我去上學(xué)啦》在主體故事的敘事動力上存在明顯的不足。節(jié)目組也意識到了這一點(diǎn)，筆者將其相應(yīng)的補(bǔ)充與修正概括為以下兩點(diǎn)：（1）為明星嘉賓分配游戲任務(wù)：《我去上學(xué)啦》每一季都至少會抽出一期為明星轉(zhuǎn)校生們安排一個(gè)任務(wù)，嘉賓們必須經(jīng)過重重障礙與考驗(yàn)來取得最終的成功。比如在第二季中，明星們在安徽新華教育集團(tuán)學(xué)習(xí)時(shí)，需要運(yùn)用所學(xué)知識完成“畢業(yè)作品”——烹調(diào)菜肴、改裝汽車等；（2）為明星嘉賓增設(shè)評價(jià)機(jī)制：《我去上學(xué)啦》第二季在每期最后都為明星轉(zhuǎn)校生們一天的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行總結(jié)，列出“表揚(yáng)X次，批評Y次”的量化評價(jià)，并在最后選出表揚(yáng)次數(shù)最多、批評次數(shù)最少的嘉賓作為“三好學(xué)生”。

但是，這些設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了諸多問題，這使得所謂的懸念與競爭浮游在節(jié)目內(nèi)核之外，而不是形成故事主線、扎實(shí)地鑲嵌在節(jié)目的敘事中：（1）懸念程度不足：如明星在執(zhí)行游戲任務(wù)的過程中并沒有太多曲折波動；或者虎頭蛇尾，并沒有詳盡地展現(xiàn)明星應(yīng)對挑戰(zhàn)的行為，顯得很輕易地實(shí)現(xiàn)目的；（2）實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)懲欠缺：如表揚(yáng)批評的次數(shù)只是通過后期的花字特效加在節(jié)目最后，明星們并沒有自發(fā)地去爭取最終頒發(fā)的“三好學(xué)生”稱號。

對此，筆者提出了以下兩點(diǎn)建議：（1）改變剪輯邏輯：《我去上學(xué)啦》在后期剪輯上試圖讓每一期呈現(xiàn)出明星轉(zhuǎn)校生完整一天的學(xué)習(xí)生活情況，想要表達(dá)的太多，卻沒有體現(xiàn)出重點(diǎn)，這就陷入了“流水賬”的循環(huán)。應(yīng)該在剪輯上拋棄依賴時(shí)間的線性敘事邏輯，采用電影作品中多樣的蒙太奇剪輯手法，從而明晰故事敘事、強(qiáng)化懸念與沖突；（2）強(qiáng)化動機(jī)目的：正如之前所述，《我去上學(xué)啦》普通學(xué)生的身份定位顯得嘉賓沒有真正融入校園。除此之外，藝人們“重返十七歲”的動機(jī)與目的也不夠確切與充分，這就加劇了明星轉(zhuǎn)校生轉(zhuǎn)戰(zhàn)在各所學(xué)校間的漫無目的與“走馬觀花”。節(jié)目應(yīng)該為明星們設(shè)置一些自始至終的獨(dú)特動機(jī)，并且用具體化的獎(jiǎng)懲措施來強(qiáng)化他們的目的性。

三、總 結(jié)

《我去上學(xué)啦》作為一款關(guān)注學(xué)校教育問題的綜藝節(jié)目，沒有成功在先的套路模板提供借鑒與參考，并且由于觸及的話題的特殊性，不能挑撥觀眾的道德期待，在文本敘事上稍顯平淡。如何衡量“小清新”與“重口味”？如何在保留真實(shí)純凈的校園生活同時(shí)，人為增添爆點(diǎn)、提升熱度？如何“將有意義的事情做得有意思”？這才是《我去上學(xué)啦》是否能將教育這一永恒的話題“常講常新”的核心問題所在。

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[責(zé)任編輯：傳馨]