房偉平

[摘要]錯誤伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。由于錯誤來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自身基本知識的落實和能力的形成具有特殊的指導(dǎo)作用，同時也是寶貴的學(xué)習(xí)資源。在高中物理教學(xué)中，善于分析學(xué)生的個性心理，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯題進行整理、分析，透過錯誤進一步挖掘更深層的問題，從而制定策略并積極地開展有意識的針對訓(xùn)練，讓學(xué)生在錯誤中完善思維，則可變廢為寶。有意識關(guān)注學(xué)生錯題的整理，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，以錯題資源激勵學(xué)生形成反思能力和創(chuàng)新思維，有效提高教學(xué)效率，達到“變廢為寶”的目的。

[關(guān)鍵詞]錯題資源 建立 利用

錯誤是正確之母，是學(xué)生增強自信、邁向成功的基石。由于錯誤一直伴隨著學(xué)生平時學(xué)習(xí)的始終，故學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤、分析錯誤對學(xué)生是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。如果我們能進一步充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯題進行整理、分析，透過錯誤進一步挖掘更深層的問題，從而制定策略并積極地開展有意識的針對訓(xùn)練，讓學(xué)生在錯誤中完善思維，則可變廢為寶。

一、善待錯誤—錯題本的建立

學(xué)生們在課堂、課外練習(xí)或考試中，都會有不同類型的題目做錯，而這些錯題往往是他們在基礎(chǔ)知識鞏固中所產(chǎn)生的知識漏洞。那么，如何彌補這些漏洞？如何幫助學(xué)生真正鞏固好基礎(chǔ)知識并能靈活運用呢？我認(rèn)為解決這一問題的最佳措施就是指導(dǎo)學(xué)生整理錯題，建立“錯題本”。因為一本好的“錯題本”就是能充分體現(xiàn)學(xué)生知識缺陷和能力不足的題典、是復(fù)習(xí)尤其是高三復(fù)習(xí)時的重要的資料、是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效作業(yè)。

1.讓學(xué)生認(rèn)識到錯題本的重要性

由于錯題本的建立是在相關(guān)的練習(xí)或考試完成之后所進行的，無形中讓學(xué)生覺得這浪費了他們的時間和加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生不情愿、甚至抵觸的情緒，因此提高對錯題本的重要性的認(rèn)識就成為必然。為此一定要讓學(xué)生明白，一個錯誤就是一個知識與能力的盲點，而建立錯題本則可以將盲點突出，引起注意；同時在平時的作業(yè)或測試中把他們常錯的題作為附加題，使學(xué)生進一步認(rèn)識到錯題本的重要性。

2.指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，訓(xùn)練思維

（1）明確錯題本的建立不是簡單地將錯題和正確答案抄在本子上，而應(yīng)該將錯解、正解分別列出，更要將錯因和預(yù)防類似錯誤出現(xiàn)的方法點明。通常我建議學(xué)生按如下步驟建立錯題本：首先，把錯題的題目和錯解如實抄下來，用紅筆圈出錯誤的地方，對于一些文字量大的題目，可以剪、貼在錯題本上；然后認(rèn)真分析出錯的原因，比如標(biāo)注概念模糊、思路混亂、審題馬虎等錯因，還可以標(biāo)注出錯誤的知識點如運動學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等，讓錯誤變得清晰，并把正確的答案寫在下面。

舉例：摘抄學(xué)生集錯本中的一題

題目：如圖所示，螺線管兩端加上交流電壓，沿著螺線管軸線方向有一電子射入，則該電子在螺線管內(nèi)將做：（ ）

錯解一：螺線管兩端加上交流電壓，螺線管內(nèi)有磁場，電子在磁場中要受到磁場力的作用，故選A.

錯解二：螺線管兩端加上了交流電壓，螺線管內(nèi)部有磁場，磁場方向周期性發(fā)生變化，電子在周期性變化的磁場中受到的力也發(fā)生周期性變化，而做往復(fù)運動。故選D.

錯因：錯解一、二的根本原因有二：一是對螺線管兩端加上交流電壓后，螺線管內(nèi)部磁場大小和方向發(fā)生周期性變化的具體情況分析不清；二是沒有搞清洛侖茲力f=Bqv的適用條件，而亂套公式。洛侖茲力的大小為f=Bqv的條件是運動電荷垂直射入磁場，當(dāng)運動方向與B有夾角時，洛侖茲力f=Bqv sin O；當(dāng)e=0°或θ=180°時，運動電荷不受洛侖茲力作用。

正解：螺線管兩端加上交流電壓后，螺線管內(nèi)部磁場大小和方向發(fā)生周期性變化，但始終與螺線管平行，沿著螺線管軸線方向射入的電子其運動方向與磁感線平行。沿軸線飛人的電子始終不受洛侖茲力而做勻速直線運動。

（2）錯題的收集要精選，注意主、次分明，不能不加思索地一味抄進去。對于一些普遍性的錯誤如識記性的、涉及應(yīng)試技能技的可直接訂正在試卷或作業(yè)本上而不必要抄下來。

二、變廢為寶——錯題本的利用

1.把錯題轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)資源

錯題本制作得再精美，也只不過是一個形式，如果不能有效地利用錯題本，那便是一紙空文。所以我們應(yīng)加強對學(xué)生科學(xué)合理地使用錯題本的指導(dǎo)，使錯題資源對夯實基礎(chǔ)、提高能力的價值得以充分體現(xiàn)。

（1）平時經(jīng)常閱讀，反復(fù)思考

建立錯題本并不是把做錯的習(xí)題題目、錯解、正解和注意點記下來就萬事大吉了，更主要的是堅持做到有目的、有計劃地擠出時間，拿出錯題本，有針對性地通讀一遍，抑或?qū)Τｅe的典型錯題重新做一遍，真正讓自己在每一道錯題的鞭策下進步，也使自己今后在做同類型習(xí)題時，避免再犯同樣的錯誤。

（2）考前集中看，做好防范

錯題本既記錄了學(xué)生出錯的痕跡，也孕育著對成功的激勵。因此在每一次考試前，讓學(xué)生以錯題本作為復(fù)習(xí)依據(jù)，讓自己在曾犯的典型錯誤中警醒，做到對待任何疑問零容忍，這樣就可以以最佳的狀態(tài)做好防范，迎接挑戰(zhàn)。

（3）相互交流，取長補短

錯題本的建立是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，不同的學(xué)生整理的錯題本往往不同，對錯誤思考的深度、廣度也存在著差別，為了取長補短則需鼓勵學(xué)生通過互相借鑒、交流“錯題本”中的得與失，引導(dǎo)學(xué)生從別人的錯誤中得到啟發(fā)，以此提高所做習(xí)題的準(zhǔn)確性。

2.利用錯題資源發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對于同一個問題，由于學(xué)生思考的深度、廣度的不同，必然導(dǎo)致錯誤產(chǎn)生的原因也不盡相同。為了讓學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，則應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下深入挖掘其本質(zhì)，有針對性通過解剖錯例、追溯誤區(qū)，讓學(xué)生準(zhǔn)確找到的思維缺陷；通過糾錯，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次地分析問題，培養(yǎng)思維能力；通過問題延伸，擴大內(nèi)涵與外延，拓寬學(xué)生思維視野，從而優(yōu)化解題技能，增強學(xué)習(xí)能力。

（1）通過示錯培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些錯解實屬正常，為提高學(xué)生對錯題的利用則要求在教學(xué)過程中應(yīng)以善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)生實際存在的錯解問題為出發(fā)點，更有針對性培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

錯例：如圖，物體A疊放在物體B上，B置于光滑水平面上。A、B質(zhì)量分別為mA=6kg，mB=2kg，A、B之間的動摩擦因數(shù)u=0.2，開始時F=10N，此后逐漸增加，在增大到45N的過程中，則（ ）

A.當(dāng)拉力F<12N時，兩物體均保持靜止?fàn)顟B(tài)

B.兩物體開始沒有相對運動，當(dāng)拉力超過12N時，開始相對滑動

C.兩物體間從受力開始就有相對運動

D.兩物體間始終沒有相對運動

錯解：因為靜摩擦力的最大值近似等于滑動摩擦力。fmax=uN=0.2×6=12（N）。所以當(dāng)F>12N時，A物體就相對B物體運動。F<12N時，A相對B不運動。所以A，B選項正確。

展示之后，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述解題過程中的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納：①產(chǎn)生上述錯誤的原因一般是對A選項的理解不正確，A中說兩物體均保持靜止?fàn)顟B(tài)，是以地為參考物，顯然當(dāng)有力F作用在A物體上，A，B兩物體對地來說是運動的。②二是受物體在地面上運動情況的影響，而實際中物體在不固定物體上運動的情況是不同的。

在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主歸納，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）通過找錯提高辨析能力。

錯誤并不固定于某一知識點或某一道題。比如在新課學(xué)習(xí)中，總會有些意想不到的錯誤出現(xiàn)，這則說明學(xué)生對新知識掌握不牢固，為此可以通過這些錯誤，讓學(xué)生加強對新知識的理解，從而提高辨析能力。

3.利用錯題資源促進師生自我反思

從心理學(xué)的角度來說，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認(rèn)識”的過程，是思維的高級形式；反思是一種習(xí)慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進步。

（1）學(xué)生反思，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

老師正面的示范和學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤的一種手段，但為了能完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實際教學(xué)中則必須讓學(xué)生樹立糾錯追因意識，對自己出錯的過程在不斷的自我反思中敢于“自我否定”。

（2）教師反思，促進專業(yè)成長

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤是各種各樣的，有一些錯誤對老師來說是簡單至極的則完全可以在課堂上解決，但也有一些錯誤紛繁復(fù)雜而使老師措手不及的則應(yīng)在課后從不同角度、不同層次進行靜靜地反思，結(jié)合不同類型的錯誤，剖析自己，找準(zhǔn)不足之處，采取及時有效的方法進行調(diào)整，修正自身的不足之處。

總之，堅持錯題的建立和使用、善待錯誤，受益的學(xué)生將會由于錯誤逐漸減少而欣喜若狂，更有從煩瑣的錯題整理過程中解脫出來，感受到快樂和信心。而合理地利用好錯題資源發(fā)揮物理錯誤最大限度的作用，挖掘其內(nèi)在的“閃光點”，盡力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供了強有力的保障。