楊倩蕓

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

1 體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次化問題

在課程領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成中要揭示其達(dá)到最終目標(biāo)的過程中應(yīng)該順次達(dá)到的目標(biāo)，力圖揭示目標(biāo)間的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。布魯姆對(duì)教育目標(biāo)分類有出色研究，他把教育目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能，尤其是其由簡單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，每一方面都有不同的層次要求。比如：將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)6個(gè)層次，按照認(rèn)知的邏輯順序逐步遞進(jìn)，這對(duì)我們目標(biāo)分類很有意義。加涅的五類教育目標(biāo)也同樣的具有層級(jí)性和累積性。層級(jí)能夠?yàn)槟繕?biāo)在實(shí)際的視線中有更好的指導(dǎo)意義。如下表1可見，在我國體育課程目標(biāo)的制定中，沒有提出層級(jí)關(guān)系，目標(biāo)領(lǐng)域以及目標(biāo)內(nèi)容之間的地位屬于同等級(jí)的并列。橫向之間、縱向之間的無層級(jí)表達(dá)。

表1

運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)，不能割裂開來進(jìn)行教學(xué)[1]。承認(rèn)課程的整體性是科學(xué)的，但不能忽略其主次關(guān)系。課程目標(biāo)引領(lǐng)了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，目標(biāo)在體育課程的實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的效能必然有主次，而我們所要達(dá)到的目標(biāo)也必然有主次、輕重，只有抓住主要矛盾并把握次要矛盾，有重心與兼顧全面，才能實(shí)現(xiàn)體育課程的多元化和一體化。

2 隱性知識(shí)與顯性知識(shí)處理

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有關(guān)注到顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。最早提出隱性和顯性知識(shí)概念的英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼(MichaelPolanyi)認(rèn)為：“人有兩種類型的知識(shí)。通常稱作知識(shí)的是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的知識(shí),只是其中的一種類型；不能或很難用語言、符號(hào)、文字表達(dá)的知識(shí)—隱性知識(shí),比如我們在做某件事情的行動(dòng)中所掌握的知識(shí)，我們可以在千萬人中認(rèn)出一個(gè)人的臉，但卻不知道是如何認(rèn)出的”[2]。彼得·F·德魯克(P.F.Durcker)認(rèn)為：隱性知識(shí),如某種技能,是不可用語言來解釋的，它只能被演示證明它是存在的，學(xué)習(xí)這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)[3]。Nonaka認(rèn)為顯性知識(shí)可用正式的系統(tǒng)語言來表述,可以用數(shù)據(jù)、科學(xué)公式、說明書和手冊等形式來共享[4]。

隱性知識(shí)和顯性知識(shí)都是在一定條件下,即特定的時(shí)間里具有特定能力的人,已通過文字、公式、圖形等表述或已通過語言、行為表述并體現(xiàn)于紙、光盤、磁帶、磁盤等客觀存在的載體介質(zhì)上的知識(shí)，它是客觀存在的，不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的。容易用系統(tǒng)的語言或編碼化方式表述的知識(shí)就是顯性知識(shí)；不容易用上述兩種方式表述,而只能通過行為演示表達(dá)的知識(shí)為隱性知識(shí)。兩者的差異可以用表2表示[5]。

表2

在體育課程中體育知識(shí)無疑扮演了重要的角色，回頭看我們的體課程目標(biāo)中所提及的知識(shí)。提到知識(shí)的課程目如表3：

表3

所涉及到的都是顯性知識(shí)，而隱性知識(shí)被忽略。嘗試將隱性知識(shí)顯性化或?yàn)橛行緩健ｋ[性知識(shí)的顯性化,簡單地說就是使個(gè)體的不可意會(huì)的知識(shí)得以交流和共享，是隱性知識(shí)被整合、吸收、物化在組織中除成員外的各類載體，包括組織流程、規(guī)程慣例、組織文化、方案模型、產(chǎn)品或技術(shù)工具、管理系統(tǒng)等，以及上述元素之間形成的網(wǎng)絡(luò)[6]。

3 體育課程目標(biāo)中過程與方法目標(biāo)的缺失

2001年出臺(tái)的許多學(xué)科，通常將課程目標(biāo)分為以下三類：一是知識(shí)與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價(jià)值[7]。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革確立了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)體系，其中 “過程與方法”是新課程目標(biāo)區(qū)別于傳統(tǒng)課程目標(biāo)的重要標(biāo)志[8]。體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)包含有知識(shí)與技能，在運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中包含有情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)，二者者都屬于結(jié)果目標(biāo)，可以很直觀的看到，不夠清晰的是過程與方法目標(biāo)。而學(xué)習(xí)過程、探究過程應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)是不應(yīng)該缺失的。

過程與方法目標(biāo)的缺失，使得一線教師無法直觀地從文件中看到課程與方法的具體要求，難以對(duì)過程與方法目標(biāo)進(jìn)行深刻的洞察和條分縷析的把握。課程目標(biāo)表述形式上的不足所導(dǎo)致的直接結(jié)果是過程與方法目標(biāo)落實(shí)上的缺憾。

“過程與方法”目標(biāo)的意義：第一，它是學(xué)生深刻理解、牢固掌握知識(shí)與技能的需要，特別是掌握智力技能的需要。第二，它是發(fā)展學(xué)生的智力的需要，第三，它是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要[9]。這對(duì)于課程內(nèi)容的安排、課程實(shí)施的設(shè)置中，加強(qiáng)知識(shí)的形成過程、教育活動(dòng)的展開過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的教育效能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展具有重要意義[10]。過程與方法目標(biāo)的意義在教育界無疑是被認(rèn)可的。在義務(wù)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程與方法目標(biāo)亦是非常重視的，而走進(jìn)我們的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，它卻不翼而飛。體育課程目標(biāo)內(nèi)容的表述中，只注重結(jié)果目標(biāo)的行為容易走進(jìn)形而上學(xué)的誤區(qū)。

4 結(jié)論

體育在社會(huì)中的地位日漸提高，體育課程也扮演了重要的角色，而且引領(lǐng)體育課程發(fā)展的體育課程目標(biāo)就顯得尤為重要了。體育課程目標(biāo)的完善任重道遠(yuǎn)，關(guān)于體育課程目標(biāo)中體育課程目標(biāo)表達(dá)的層級(jí)性的處理、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，體育課程目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)的缺失等問題，還有待我們體育界的專家獻(xiàn)力。

[1]中華人民共和國教育部制定.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 邁克爾·波蘭尼.個(gè)人知識(shí)〔M〕.許澤民,譯.貴陽：貴州人民出版社,2000： 37- 38.

[3]彼得·F·德魯克.知識(shí)管理〔M〕.楊開峰,譯.北京：中國人民大學(xué)出版社,波士頓：哈佛商學(xué)院出版社 ,2000：25- 32.

[4]onakaI,TakeuchiH.TheKnow ledge-creatingCompany：H ow JapaneseCompaniesCreatetheDynamicsofInnovation[M].NewYork：OxfordUniversityPress, 1995：28- 32.

[5]張民選.專業(yè)知識(shí)量性化與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究,2002(5).

[6]吳曉波，高忠仕，魏仕杰.隱性知識(shí)顯性化與技術(shù)創(chuàng)新績效實(shí)證研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2007，25（6）：1233- 1238.

[7]丁念金.課程論[M]福建：福建教育出版社，2007,74.[8]朱采蘭.基于雙重屬性的 “過程與方法”解讀及三維目標(biāo)描述建議[J]課程.教材.教法，1012,32（11）.[9]梁靖云.“過程與方法”目標(biāo)的思考[J]教育理論與實(shí)踐,2011(5).

[10]高孝傳.課程目標(biāo)研究[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001,43.