彭得慧

摘 要：新課改理念下的學(xué)習(xí)離不開交流。課堂交流，作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，在知識經(jīng)驗、獨立思考的基礎(chǔ)上，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結(jié)構(gòu)；課堂交流，作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生會獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，形成主動學(xué)習(xí)、與他人合作、善于反思的良好意識和習(xí)慣。課堂交流如此重要，但實際我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)中的討論和交流只是流于形式，缺乏有效地課堂交流

關(guān)鍵詞：有效交流；策略；交流技能

怎樣做到有效的課堂交流呢？

1.老師一定要有一個明確的教學(xué)目標，給學(xué)生一個明確的預(yù)習(xí)目標

老師教學(xué)目標明確了，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實自主學(xué)習(xí)。同時教師也應(yīng)該以一個合作學(xué)習(xí)中的首席身份參與其中，和孩子共同學(xué)習(xí)探究。在探究中靈活地根據(jù)心中的目標來提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來，使課堂真正地“活”起來。

2.補充、重組教材

教材是一種可以和學(xué)生進行課堂交流的生動對象，讓教材真正成為學(xué)生開展課堂交流的“有效素材”。我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進行加工，站在“課堂交流”的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重建，力圖凸現(xiàn)教材的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、探索性和課堂交流性。增加與學(xué)生對話的成分，精選情境化的富有挑戰(zhàn)性的生活素材，使教材更加切合學(xué)生的實際。如在教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”時，我通過讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考：外出春游時，我們需要考慮哪些問題，學(xué)生交流自己的想法，學(xué)生說，要考慮時間、地點、天氣……教師根據(jù)學(xué)生的交流，就怎樣確定天氣、地點為例，引出了“統(tǒng)計”的概念。

3.創(chuàng)設(shè)一個有利于交流的教學(xué)氛圍

在交流時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生的興趣。如采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像等手段，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，展開想像與聯(lián)想。

我們必須及時地進行觀念轉(zhuǎn)變，重新定位師生關(guān)系：學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識、接受信息的知識探求者，而我們只是智慧的啟迪者。因而我們要關(guān)注每一位學(xué)生，靠近他們，引導(dǎo)他們，努力消除師生之間的障礙和逆反心理。承認并尊重學(xué)生的個性差異，承認并尊重個體在群體學(xué)習(xí)中的地位和作用。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。

4.把握課堂交流時機

課堂交流不能簡單地用一節(jié)課幾次為好來規(guī)定，形式要為內(nèi)容服務(wù)。課堂教學(xué)中一定要把握好每一次合作課堂交流的契機，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)交流，讓他們又準確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定感性認識、小有收獲時引導(dǎo)交流，讓他們在課堂交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法，不斷地反思與吸納，提升到理性的認識

5.引導(dǎo)開展課堂交流

教師在學(xué)生合作課堂交流學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用十分重要，關(guān)系課堂交流的有效與否。因此教師的角色決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉(zhuǎn)向幕后，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，對學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助，教師應(yīng)從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使課堂交流順利進行，更加有效。如：在“生活中的比”的教學(xué)過程中，我為學(xué)生提供了這樣有價值的問題：師：同學(xué)們，比的后項為什么不能是零？針對這個問題，我為學(xué)生提供了一個充分探索和交流的空間，使學(xué)生能進行獨立地嘗試、探索，積極地在小組里或全班內(nèi)交流自己的見解，同時能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法。這樣，既可以使交流充分有效，又可以讓全體學(xué)生共享集體的智慧。

6.強化師生課堂交流意識，尋找有效課堂交流途徑，采用多種形式進行交流

語言是常用的交流方式，但交流的方式是多種多樣的，并不僅局限于語言的交流，不同的探究成果，應(yīng)該用不同的方式呈現(xiàn)，如對物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的表述，用圖畫或模型比用語言更能清晰地表達出來，在引導(dǎo)學(xué)生進行交流時，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇易于表達的方式進行交流。在引導(dǎo)學(xué)生進行交流時，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的方式記錄、表達自己的探究成果，用自己擅長的方式進行交流。

7.重視方法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的課堂交流技能

（1）課堂交流前的獨立思考。要使課堂交流有效，交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生獨立的思考。交流前的獨立思考關(guān)系到交流的質(zhì)量，因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所要合作交流的問題才能有一個較深層次的認識。

（2）課堂交流中的用心傾聽。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽要讓學(xué)生學(xué)會交流，先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。當學(xué)生進行交流時我們應(yīng)該對要傾聽什么，怎樣傾聽，提出一些要求（或指導(dǎo)）。如，在“了解空氣”一課中，當學(xué)生通過實驗探究“把一塊紙團放在杯底，把裝有紙團的杯子垂直倒放在水里，紙會不會濕”后，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行匯報，我們可以提出這樣的要求，“當別人進行匯報時，請你認真傾聽，聽清楚別人是怎樣做的，他們的結(jié)果怎樣，與你的方法和發(fā)現(xiàn)有什么不同？并請做好記錄。

（3）及時評價，促進交流。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂交流，根據(jù)不同階段、不同目標，可以有同桌、小組、大組（全班）的交流。在交流時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生交流的技巧，還要引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注交流的內(nèi)容，以便作出正確的判斷，及時補充發(fā)表自己的觀點。如在小組合作學(xué)習(xí)后的交流時，代表小組進行交流的同學(xué)，不僅要匯報自己的觀點，還要概括小組合作學(xué)習(xí)中的集體探究成果，也可以代表他們組，提出疑難問題向同伴和老師請教。

（4）課堂交流后的反思、完善。通過師生、 生生之間的協(xié)商、交流、討論或辯論，使每個個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學(xué)的成果和觀點進行對比分析的同時，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果的準確性與有效性。課堂交流后要善于對自己的觀點進行補充，善于對他人的觀點或認同、或補充、或爭辯；善于在眾人觀點的基礎(chǔ)上作進一步的思考，能夠完善已有觀點或生成新的觀點；學(xué)會處理課堂交流的結(jié)果，進一步對生成的新問題進行思考、探究和體驗。

總之，為了讓課堂教學(xué)真正活起來，課堂交流真正變得有效，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，尤其在“調(diào)控”上下功夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好教學(xué)中“活”與課堂常規(guī)的關(guān)系，使我們的課堂改革落到實處。