羅蓉

摘 要：高中歷史教學(xué)自新課改后，為教師提出更加具體要求，實施課改前為了滿足應(yīng)試需要，多以傳統(tǒng)方式的教師講解為主，學(xué)生是處于被動地位的聽眾，而新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生具有主動權(quán)，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動，所以在新形勢下，歷史教師要探尋新方法，符合課改的新要求。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，老師上課往往是滿堂灌，從頭講到尾，上課很少提問，課堂氣氛沉悶。而學(xué)生上課則是不認(rèn)真聽講，經(jīng)常走神，昏昏欲睡，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，其結(jié)果往往是事半功倍，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣

興趣在學(xué)習(xí)歷史過程中占據(jù)重要作用，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣是特別重要的。現(xiàn)在學(xué)生了解的社會知識比從前更加豐富，致使他們注意難以全部集中在學(xué)習(xí)上，因此怎么樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)習(xí)成績的重點(diǎn)。

1.抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)每種知識都是提出疑問，以及尋找答案的過程，在進(jìn)行歷史教學(xué)時，可以提出具有啟發(fā)作用的問題，例如在學(xué)習(xí)一些重要事件發(fā)生和發(fā)展時，就要讓學(xué)生先回答和事件有直接關(guān)系的人物，接著提出結(jié)局如何？通過互動的形式，來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，教師要抓住機(jī)會和學(xué)生討論事件的發(fā)展以及成因，最后大家一起總結(jié)出時間發(fā)展帶來的影響和作用。運(yùn)用提出問題、思考問題、解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.提高自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分人對歷史的認(rèn)識是在某時間、某地點(diǎn)發(fā)生某件事，因為考試的需要，教師要求學(xué)生機(jī)械的記錄歷史事件的條條框框，久而久之降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其實每個歷史事件都具有客觀原因，根據(jù)事件發(fā)展人物也具有喜怒哀樂、品嘗悲歡離合。高中歷史教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位是帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，除了按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)教課要求，在其他方面，也需要教師結(jié)合自己的特點(diǎn)，通過合理運(yùn)用，培養(yǎng)和帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)高中生在被動學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高興趣，發(fā)動自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、比較辨析，提高準(zhǔn)確認(rèn)識歷史事物的能力

它可以是同一國家或地區(qū)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較（如中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線的比較），可以是同一時代不同國家或地區(qū)的一些歷史現(xiàn)象之間的比較（如德意志統(tǒng)一和意大利統(tǒng)一的比較），也可以是性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象之間的比較（如中國戊戌變法和日本明治維新的比較），還可以是性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象之間的比較（如清末“門戶開放”和今天中國對外開放的比較），比較的重點(diǎn)-般是背景要素中的原因、條件、目的，內(nèi)涵要素中的特點(diǎn)、特征，后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點(diǎn)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，概括分析得出一定的結(jié)論或認(rèn)識，從而準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識歷史事物。比如通過對促使中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線不同結(jié)果的原因的對比分析，聯(lián)系中國民主革的勝利的基本經(jīng)驗，可得出以下經(jīng)驗：

（1）統(tǒng)-戰(zhàn)線是中國革命和建設(shè)取得勝利的一大法寶。中國特殊的國情決定了單純依靠工人防級不能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的中外反動勢力.要取得革命勝利。必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。要建成有中國特色的社會和統(tǒng)一中國，更需要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，也必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。

（2）統(tǒng)一戰(zhàn)線中，必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須采取正確的政策和策略。

三、開展自主探究學(xué)習(xí)

從新課改來看，它積極地鼓勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，這能夠充分破除傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂及滿堂灌現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。在實際操作過程中，要注意下面兩個問題：綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的積極性。這就要求教師在提問環(huán)節(jié)作適度安排，從而確保能夠順利開展課堂探究教學(xué)。教師在自主探究過程中，要從下列方面注意所提問的問題：第一，所設(shè)置的問題不能過于簡單，也不能太難，要針對高中生的認(rèn)知水平和邏輯思維能力，提出具有一定探究難度的歷史問題，這就要求教師全面把握新教材，考慮學(xué)生的具體水平和能力，從而科學(xué)地設(shè)置符合學(xué)生知識水平的相關(guān)探究問題。第二，教師要設(shè)置不同層次的探究問題，例如，可以將大問題分解成若干個相互連貫的小問題，這樣能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生逐個思考、探究并解決。第三，教師要運(yùn)用新穎的方式設(shè)置問題，而不能總是采用平鋪直敘的方式。例如，教師在相同問題上所采用的提問方式不同，也將會取得截然不同的提問效果。例如，在探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的教學(xué)過程中，如果教師直接將“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”或“為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？”這樣的問題拋給學(xué)生，學(xué)生不會產(chǎn)生濃厚的探究興趣。但是，如果換成下面的提問方式：《孫子兵法》云“兵者，國之大事，生死存亡之道也”。它認(rèn)為戰(zhàn)爭能影響一個國家的生死存亡，是至關(guān)重要的大事，因為不可以輕易發(fā)起戰(zhàn)爭。再者，英國到中國的距離有萬里之遙，英國為什么要發(fā)動針對中國的這場戰(zhàn)爭呢？為什么英國敢發(fā)動這場戰(zhàn)爭，而且還能取勝呢？這樣就可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史故事和歷史人物的內(nèi)容

各種歷史材料和歷史故事是學(xué)生們喜聞樂見的內(nèi)容，特別是那些重要?dú)v史人物和歷史事件都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥、沉悶的歷史知識變得鮮活、生動，改變學(xué)生過去認(rèn)為歷史毫無實際用處的錯誤看法。此外，我還通過組織學(xué)生撰寫歷史小論文、開展歷史辯論賽、編輯和演出歷史戲劇、組建歷史學(xué)習(xí)小組、參觀文物古跡、展覽館、紀(jì)念館、革命遺址等多種方式學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)歷史的積極情感，積極參與歷史學(xué)習(xí)活動，對歷史有好奇心與求知欲，在歷史學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗。它培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操，體會當(dāng)年革命先輩們頑強(qiáng)拼搏和英勇不屈的精神，從而有利于學(xué)生們樹立自信心，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格，激發(fā)他們勇于戰(zhàn)勝困難，敢于挑戰(zhàn)、斗志昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)精神。

在新課改理念的倡導(dǎo)和普及下，提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的人才成為初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。教師要以歷史為基礎(chǔ)，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解，培養(yǎng)學(xué)生正確、全面的歷史觀。所以尋找歷史教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)素質(zhì)教育，提升新課改理念，結(jié)合實際情況鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑的構(gòu)建很重。