李召軍

摘 要：高中地理同時具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學過程中采用生活化教學模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學往往只重視課程理論知識的教學，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結(jié)合，致使學生的學習積極性不高，而且所學的地理理論知識很難運用于生活實踐。筆者結(jié)合自己多年高中地理教學經(jīng)驗，針對當前高中地理教學現(xiàn)狀，提出一些實施生活化教學的有效措施。

關鍵詞：高中地理；生活化

地理本身也就是一門和人們實際生活緊密相連的學科，因此在高中地理教學中進行生活化教學，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，同時還能夠培養(yǎng)學生對所學知識的實際應用能力，因此，進行高中地理生活化教學具有重要作用和意義。

一、當下高中地理教學現(xiàn)狀

目前，雖然新課程改革工作不斷滲透到高中地理教學的各個環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)教學理念與教學模式根深蒂固，高中地理教學依然無法煥發(fā)生機。教學過程中存在的主要問題是不注重教學方法的創(chuàng)新與教學策略的靈活運用，尤其是不注重地理教學與實際生活的有機聯(lián)系，以及地理科學的社會生活實踐。因為地理教學活動缺乏與實際生活的結(jié)合，學生普遍缺乏學習興趣與學習的積極性，使整個地理教學模式很難達到理想的教學成果。高中地理教師缺乏一定的教學素養(yǎng)，不注重新型教學理念與教學策略的吸收引進，不具備進行教學改革的勇氣與魄力。

二、高中地理生活化教學策略

陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心，生活靠教育前進，二者的關系是密不可分的。想要提高適應社會和改造社會的能力，就需要將教育與社會生活緊密聯(lián)系起來，并做到學以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書，考試，升學，不利于學生個性的發(fā)揮，甚至還會阻礙國家和社會的發(fā)展）實現(xiàn)高中地理生活化教學需要做到以下幾點：

1.樹立新的教材觀

我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關的專家學者們共同編制的，具有權威性，但是不同地區(qū)的學校之間的教學情況各不相同，學生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時代更新變化的速度遠超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應該樹立新的教材觀，把教材當作教學中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學生個性，始終把學生的發(fā)展作為課程教學的最終目的，與時俱進。

2.捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)求知欲

地理教師在課堂上大部分靠手中一本教科書，按部就班地向?qū)W生傳授地理知識，但是隨著教改的不斷推進，教育理念的日益革新，教師要提升教學效果，這就要求教師讓地理課堂變得生活化。地理教師就要充分利用生活中的素材，喚起學生學習地理知識的興趣，從而加深學生對地理原理、規(guī)律的理解和掌握，完善學生已有的地理知識體系。如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒?！边@句話說明了鋒面能帶來降水以及暖鋒和冷鋒過境后的不同天氣。鋒面是冷暖氣團的交界面。因為鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風等都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣。春季來臨，氣溫開始回升，南方暖氣流活動逐漸加強，這時的鋒面多為暖鋒。暖鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受暖氣團控制，氣溫升高。因此“一場春雨一場暖”。深秋季節(jié)，來自蒙古、西伯利亞一帶的冷氣團活動逐漸增強，當它南下時，與前面的暖氣團相遇，形成冷鋒。冷鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受冷氣團控制，氣溫下降，因而“一場秋雨一場寒”。利用類似的民俗民諺融入課堂教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生有效地理解地理現(xiàn)象。教學過程生活化是知識化的重要條件，也是學生主動學習的基礎。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學材料。

3.創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學生學習興趣

教師應該在課堂教學中為增添學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化的教學情境而努力。由于高中地理知識大多比較抽象，以致于學生很難通過理論知識來正確理解生活中的自然現(xiàn)象。并且不能夠正確地將這些知識點運用到實踐中，因此，教師應該將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中找到相關規(guī)律。在地理教學中主要是以啟發(fā)式進行教學，對問題進行情境設置，將學生思維進行激發(fā)，幫助學生、引導學生進行學習。那么在課堂教學中教師主要以提問題的形式進行教學，提出的問題是和教學內(nèi)容相關的知識問題，讓學生形成一條思考問題的思路，對學生的創(chuàng)作力進行發(fā)掘，鼓勵學生對問題積極探索。例如，在進行“桉樹在澳洲沿海地區(qū)有著良好的生態(tài)效益，但是引進到我國的云貴高原和青藏高原的時候，卻引發(fā)了環(huán)境的問題———在這些桉樹的生長地區(qū)地下水的水位大幅度下降，桉樹林附近的花草樹木大量地枯死……”設置了一些懸念，引導學生思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的重點原因是沒有遵循地理中植物生長的“因地制宜”原則，再通過澳洲南部沿海地區(qū)的土壤、空氣、水分及周邊環(huán)境與我國云貴高原的自然條件進行比較，分析說明桉樹在這兩個不同的地區(qū)產(chǎn)生截然不同環(huán)境效益的主要原因。這樣讓學生感覺到很有意思。當學生通過小組討論，教師在課堂中起著引導作用，引導學生對不同地區(qū)、不同氣候下的植物生長不同進行推斷，通過此種方法，將地理理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，最終使他們理解植物和地質(zhì)、氣候的關系。

4.教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容生活化是指從生活中我們隨處可見但常常忽略的地理現(xiàn)象入手來引出所要講授的內(nèi)容，讓學生在日常生活中學習地理知識，實現(xiàn)生活式教學，即讓地理課堂的教學內(nèi)容貼近生活，從而提高教學效率。生活中的地理現(xiàn)象處處可見，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，教師要選擇貼近生活的題材，甚至可以讓學生自由選擇教學題材，以此來提高學生的學習興趣）生活是知識的發(fā)源地，尤其是地理知識，它與生活是緊密相連的，教師在教學中要做的就是引導學生觀察這些地理現(xiàn)象。