傅俊義

摘 要：我們知道，語(yǔ)言交際最基本的要求是準(zhǔn)確地表情達(dá)意，然而歧義現(xiàn)象卻給表達(dá)的準(zhǔn)確性帶來(lái)消極影響，給交際雙方的溝通造成困難，甚至使交際無(wú)法進(jìn)行。那么，如何消除“歧義”呢？本文旨在探索從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)境、認(rèn)知角度去探尋消除歧義的方法，從而使語(yǔ)言更好地為我們的社會(huì)生活服務(wù)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言；歧義消除

歧義就是一種語(yǔ)言形式有兩種或多種可能的意義解釋?zhuān)渲胁煌囊饬x都是合乎語(yǔ)法和邏輯的。漢語(yǔ)缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，主要依靠詞序和虛詞來(lái)表示語(yǔ)法關(guān)系，與形態(tài)發(fā)達(dá)的語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)的歧義現(xiàn)象更普遍性和必然性。在實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用中，歧義往往能被消除，消除歧義的手段歸納起來(lái)有以下幾種：語(yǔ)音手段、詞匯手段、語(yǔ)法手段、語(yǔ)義手段、語(yǔ)境手段、認(rèn)知心理手段。

一、語(yǔ)音手段

（一）在語(yǔ)音方面，聲調(diào)和輕重音都會(huì)導(dǎo)致歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)

1.在聲調(diào)方面。例（1）：這人好說(shuō)話(huà)。因?yàn)楹糜校╤ǎo）和（hào）兩個(gè)讀音。從而會(huì)導(dǎo)致歧義的出現(xiàn)，不過(guò)這種歧義多出現(xiàn)在書(shū)面語(yǔ)中，要避免這種歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)，盡量改換表達(dá)方式。例（1）可以表達(dá)為“這個(gè)人很擅長(zhǎng)說(shuō)話(huà)”或“這個(gè)人平易近人，很好說(shuō)話(huà)”兩種表達(dá)方式。

2.在輕重音方面。例（2）：想起來(lái)了。例（2）中的“起來(lái)”若輕讀，可作補(bǔ)語(yǔ)，表示趨向，可理解為將某件事情記起來(lái)了。若將“起來(lái)”重讀，可作賓語(yǔ)，表示動(dòng)作，可理解為某人再不想躺了，他想坐起來(lái)了。要消除這方面的歧義現(xiàn)象，著重在于表達(dá)方式上，要盡可能的表達(dá)完整的意義?？稍O(shè)置語(yǔ)境或利用語(yǔ)句補(bǔ)充來(lái)表情達(dá)意。

二、詞匯手段

詞匯方面的因素造成的歧義是由于使用了多義詞、多性詞或者是由于一個(gè)詞與一個(gè)短語(yǔ)同形而造成的歧義。將上面提到的幾種能引起歧義的因素逐個(gè)進(jìn)行分析，找出消解歧義的方法。

1.一詞多義，將這種詞放在句子里面，弄不清楚這個(gè)詞在句子中究竟是哪個(gè)意義。例（1）張老師去上課了。“上課”有給學(xué)生上課與自己聽(tīng)課兩種解釋。例（2）這些人多半是學(xué)生?！岸喟搿庇小按蟾拧薄翱赡堋薄按蠖鄶?shù)”等多種理解。例（3）他不會(huì)說(shuō)話(huà)?！安粫?huì)說(shuō)話(huà)”可理解為“嬰兒還不具備說(shuō)話(huà)的能力”或是“啞巴不會(huì)說(shuō)話(huà)”，也可這樣理解：“一個(gè)正常人不會(huì)妥當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意，說(shuō)話(huà)不漂亮，直來(lái)直去的”。

上面這類(lèi)歧義現(xiàn)象出現(xiàn)的共同原因在于在句中使用了多義詞，要消除這類(lèi)歧義現(xiàn)象，可通過(guò)換用詞語(yǔ)，增加詞語(yǔ)來(lái)消除，也就是說(shuō)將多義詞變?yōu)閱瘟x詞。例（1）可改為：A.張老師給學(xué)生上課去了；B.張老師去上李博士的課去了。例（2）可改為：A.這些人可能是學(xué)生；B.這些人中大多數(shù)是學(xué)生。例（3）可改為：A.他不會(huì)說(shuō)話(huà)，盡管他已經(jīng)兩歲了；B.他不會(huì)說(shuō)話(huà)，因?yàn)樗莻€(gè)啞巴；C.他不會(huì)說(shuō)話(huà)，直來(lái)直去的，你要原諒他。

2.詞性同類(lèi)，有些兼類(lèi)詞在句子中的詞性不好確定，因而產(chǎn)生歧義。例（1）：這飯不熱了：“熱”作動(dòng)詞時(shí)，有“使熱”和“加熱”兩種意思；“熱”作形容詞時(shí)，“有溫度高”的意思，跟“冷”是相對(duì)的。這種歧義，可通過(guò)換用詞語(yǔ)或增加語(yǔ)境的方法加以消除。例（1）可改為：A.既然你已經(jīng)吃過(guò)午飯，這飯就不用熱了；B.這飯不熱了，我給你熱一下再吃。

3.詞、短語(yǔ)同形，有時(shí)分不清是詞是短語(yǔ)，因而產(chǎn)生歧義。例（1）：炒土豆絲：“炒土豆絲”，可作一種菜名理解，是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞；也可作炒一種菜理解，是一個(gè)動(dòng)賓關(guān)系的短語(yǔ)。例（2）：上馬?！吧像R”，可作“某項(xiàng)工程上馬”理解，是一個(gè)動(dòng)詞；也可作“某人跨上馬背”理解。這種歧義，同樣可通過(guò)增加詞語(yǔ)或語(yǔ)境加以消除。例（1）可改為：A.吃炒土豆絲；B.炒一盤(pán)土豆絲。例（2）可改為：A.工程立即上馬；B.跨上馬背。

4.使用連詞“和”，因連接對(duì)象不確定而導(dǎo)致歧義。例（1）：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢(qián)分別存入了兩家銀行：句中連詞“和”，既可連接“總經(jīng)理”與“副總經(jīng)理”，也可連接“他”與“副總經(jīng)理”。例（2）：他丟下殘疾的弟弟和妹妹上學(xué)去了。句中連詞“和”既可連接“弟弟”與“妹妹”，又可連接“他”與“妹妹”。這種歧義，可通過(guò)停頓，在不同地方加逗號(hào)加以消除。例（1）可改為：A.他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理，偷偷地把這筆錢(qián)分別存入了兩家銀行；B.他背著總經(jīng)理，和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢(qián)分別存入了兩家銀行。例（2）可改為：A.他丟下殘疾的弟弟和妹妹，上學(xué)去了；B.他丟下殘疾的弟弟，和妹妹上學(xué)去了。

三、語(yǔ)法手段

在語(yǔ)法方面出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象往往都是句層劃分不當(dāng)，句法關(guān)系不明確等因素造成的。要消除這方面的歧義現(xiàn)象，我們必須做到以下幾方面的工作。

1.明確句法關(guān)系。例（1）：“學(xué)習(xí)文件”。例（1）有兩種解釋?zhuān)蓪⒔忉尀椤耙环N學(xué)習(xí)性質(zhì)的文件”或“學(xué)習(xí)某種文件”。這種歧義的出現(xiàn)，主要是詞的詞性不好確定造成的。要消除這類(lèi)歧義的最好方法就是添加詞語(yǔ)或設(shè)置語(yǔ)境。例（1）可改為：A.“請(qǐng)你把辦公室的學(xué)習(xí)文件拿到會(huì)議室”。B.“下午的工作安排就學(xué)習(xí)文件一項(xiàng)”。

2.劃分結(jié)構(gòu)層次。例（1）：新職工宿舍。例（1）有兩種解釋?zhuān)蓪⒗斫鉃椤靶陆ǖ穆毠に奚帷被颉靶聛?lái)職工的宿舍”。這種歧義的出現(xiàn)主要是修飾層次的劃分不同而造成的，消除這類(lèi)歧義的方法不外乎也是添加詞語(yǔ)，使得層次明朗，避免歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、認(rèn)知心理手段

對(duì)一個(gè)歧義句的理解，有時(shí)會(huì)受到理解者的情感和理解意志的影響。心理學(xué)證明人們普遍有偏向積極方面的心理。例如漢語(yǔ)中的“差一點(diǎn)”句式，它可以表示肯定，也可以表示否定。例如：

1.這只可愛(ài)的小白兔差一點(diǎn)沒(méi)活。（活了）

2.這匹可惡的大灰狼差一點(diǎn)沒(méi)活。（沒(méi)活）

3.這只可愛(ài)的小白兔差一點(diǎn)沒(méi)死。（沒(méi)死）

4.這匹可惡的大灰狼差一點(diǎn)沒(méi)死。（死了）

人們對(duì)此類(lèi)歧義的理解，明顯地帶上個(gè)人主觀的喜好和厭惡心理。同一句式，希望它活就活了，不希望它活它就沒(méi)活。這種現(xiàn)象從語(yǔ)法的角度分析是很難分析的，如不從人的認(rèn)知心理角度去理解，是難以做出較為圓滿(mǎn)的解釋的。

參考文獻(xiàn)：

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