數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)思想方法向一切領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越被社會(huì)所重視。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)，這是把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一個(gè)重要措施。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)生動(dòng)手能力差，應(yīng)用意識(shí)弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是否有用的困惑，進(jìn)而產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性，如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

一、從實(shí)際生活中引入數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際的需要，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來(lái)源于生活實(shí)際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。例如，在教學(xué)"認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)"時(shí)， 結(jié)合日常生活中分物品的經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)可以把4個(gè)梨子平均分成2份，每份是2個(gè)，所以可以用分?jǐn)?shù)二分之一來(lái)表示；2瓶飲料平均分成2份，每份是1瓶，也可以用分?jǐn)?shù)二分之一來(lái)表示；按照習(xí)慣的說(shuō)法，上面兩種情況都可以稱為是一半。生活中常會(huì)遇到分東西不是整數(shù)的情況，在學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)中除了用分?jǐn)?shù)來(lái)表示一半外，還可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？此時(shí)就要學(xué)習(xí)小數(shù)，而小數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢？這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)有了一種強(qiáng)烈的需求和愿望，學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中。

二、利用數(shù)學(xué)本身魅力培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。其中數(shù)的產(chǎn)生、空間與圖形的構(gòu)建、統(tǒng)計(jì)與概率的由來(lái)，無(wú)不滲透著數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活和科技中的應(yīng)用，使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于數(shù)學(xué)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活，從中體驗(yàn)成功的喜悅。如：三年級(jí)下冊(cè)的軸對(duì)稱圖形，新課的引入就是以天安門和比賽獎(jiǎng)杯的實(shí)例來(lái)的，進(jìn)而抽象到數(shù)學(xué)中的平面圖形，再抽象到軸對(duì)稱圖形的概念和特征。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，吸引和激發(fā)學(xué)生的好奇心。把問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易掌握計(jì)算的步驟和方法的，但是學(xué)生往往忽略橫式答案的書寫格式，常會(huì)忘記寫余數(shù)，缺乏對(duì)運(yùn)算實(shí)際意義的理解。針對(duì)學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的情況，可以設(shè)計(jì)了一道情境題：

老師準(zhǔn)備和27位同學(xué)去劃船，每條船只能座5人，至少要租多少條船？

學(xué)生列式是27+1=28（人），28÷5=5（條）……3（人）。

這次余數(shù)3沒(méi)有丟掉。為什么不能少寫3 呢？學(xué)生展開(kāi)了討論。有的說(shuō)，把3漏寫了，如果驗(yàn)算的話，結(jié)果會(huì)和題目的總數(shù)28不相符合了；有的說(shuō)，3是余下的3人，也要去劃船的，不能隨便的就少寫或者漏寫了；有的說(shuō)，做完了題目就要細(xì)心檢查，改掉粗心大意的習(xí)慣。學(xué)生的回答真有一翻道理，原來(lái)余數(shù)是有實(shí)際的意義的。學(xué)生從解答問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)了解了計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果，感受到學(xué)習(xí)計(jì)算是為了解決問(wèn)題，而不是單純?yōu)榱擞?jì)算，同時(shí)感受到具體的實(shí)際問(wèn)題就在自己的身邊有待解決，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

四、運(yùn)用應(yīng)用事例培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)教學(xué)資料并介紹給學(xué)生，例如，三年級(jí)下冊(cè)中質(zhì)量單位噸的產(chǎn)生與用途，小數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系。另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流。例如，教學(xué)"認(rèn)識(shí)千米"時(shí)，到圖書館或網(wǎng)上查找世界最長(zhǎng)的三大河流是多少千米。 通過(guò)查閱資料，搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

五、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)才會(huì)更深刻的理解和熟練的運(yùn)用?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。例如，教學(xué)"面積單位"時(shí)，分小組活動(dòng)， 找一找生活或教室里的物體，估計(jì)他們的面積大小從而為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、體驗(yàn)生活。設(shè)計(jì)開(kāi)放化的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)踐中獲取廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，在感受成功的同時(shí)也感受到自身價(jià)值的存在。

綜上所述，我覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，形成初步的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)！

作者簡(jiǎn)介：

張廷軍（1966～）男，漢族，四川米易人，大專，米易縣白坡彝族鄉(xiāng)中心學(xué)校，小教一級(jí)，研究方向小學(xué)教育。