摘 要：隨著中專類職業(yè)教育的擴招，當(dāng)前職校生的來源素質(zhì)差，基礎(chǔ)差；如何能快捷地讓他們牢固掌握《金屬材料與熱處理》這門機械類基礎(chǔ)課，是擺在任課教師面前的一道難題。關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理；教學(xué)改革與實踐 隨著中專類職業(yè)教育的擴招，當(dāng)前職校生的來源素質(zhì)差，基礎(chǔ)差；如何能快捷地讓他們牢固掌握《金屬材料與熱處理》這門機械類基礎(chǔ)課，是擺在任課教師面前的一道難題。理課程的改革實踐。

本人從加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及大力培養(yǎng)學(xué)生動手能力的角度，闡述了金屬材料與熱處理課程改革的必要性，并從教材內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方法等方面展開論述。

一、教材內(nèi)容的改革與實踐

自從我擔(dān)任這門課的科任以來，我們學(xué)校一直采用中國勞動社會保障出版社出版的教材，無論是第四版還是第五版，教材在內(nèi)容編排上面相對于我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)條件來說都存在一定的差距。在教學(xué)實踐中，針對采用的教材較抽象，理論性較強，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力等不足，我建議將采用的《金屬材料與熱處理》教材內(nèi)容進行如下編排，全書共分金屬學(xué)基礎(chǔ)知識篇鋼的熱處理篇、材料工程與應(yīng)用篇等三個部分：

（1）金屬學(xué)基礎(chǔ)知識篇分成金屬的力學(xué)性能及鐵碳合金相圖兩個項目。

（2）鋼的熱處理篇分成45鋼（亞共析鋼）的退火T12鋼（過共析鋼）的退火45鋼（亞共析鋼）的正火T12鋼（過共析鋼）的正火45鋼制小軸（亞共析鋼）的淬火與高溫回火T12鋼制銼刀（過共析鋼）的淬火與低溫回火。

（3）鋼的材料與應(yīng)用篇分成金屬的晶體結(jié)構(gòu)及變形的相關(guān)知識和碳素鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及硬質(zhì)合金等金屬材料的常見牌號、性能及用途兩個項目。

二、教學(xué)模式的改革與實踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有其自身的優(yōu)勢：如傳授知識系統(tǒng)、嚴(yán)密，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性。但弊病也十分明顯：其一，教材抽象，體系嚴(yán)密，學(xué)生難以學(xué)習(xí)；其二，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；其三，重理論輕實踐 學(xué)生動手的能力比較差，與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)；其四，以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，動手更少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展， 《金屬材料與熱處理》教材理論性過強，內(nèi)容抽象又枯燥，還缺乏與實際的聯(lián)系。為切實提高課堂教學(xué)效果，必須對的教學(xué)內(nèi)容加以“炒制”，適當(dāng)加些“調(diào)味品”，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的情景教學(xué)以強化教育效果。

（一）以俗話（成語）為先導(dǎo)，由現(xiàn)象探本質(zhì)

不少民間廣為流傳的俗語（成語），其中很多是勞動實踐經(jīng)驗積累，很貼近生活。在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中，要努力挖掘教材隱含內(nèi)容，力求用俗語來總結(jié)純理性的知識。例如：第一章鋼鐵的冶煉教學(xué)中，可先拋出“恨鐵不成鋼”，簡單分析眾多家長“望子成龍”心情，在調(diào)動每位被寄厚望的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒基礎(chǔ)上，問“鐵怎樣才能成鋼？”，“鋼比鐵性能好在哪里？”然后引導(dǎo)學(xué)生探索“鋼鐵是怎樣煉成的……”；又如講到金屬材料力學(xué)性能時，首先，分析古代眾多雄偉壯觀的宮殿等古建筑都靠木材這種脆性材料支撐起來的事實后，點出“立木頂千斤”，繼而引出鑄鐵等脆性材料抗壓性能遠(yuǎn)比抗拉性能好，故脆性材料常作受壓件的實質(zhì)內(nèi)容；當(dāng)講到鐵碳合金相圖應(yīng)用時，先問為何要“趁熱打鐵”？在學(xué)生積極思維狀態(tài)下，把鋼加熱到1000℃至1250℃，此時鋼組織為單相奧氏體，塑性好。并由此實質(zhì)內(nèi)容作適當(dāng)引伸，以提醒學(xué)生把握良好學(xué)習(xí)機會和好的人生機遇。

（二）以“趣”為主線，緊密結(jié)合實際

記得孔子說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，若學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動力。故對此可挖掘教材內(nèi)容，有目的地設(shè)計些“興奮點”以激發(fā)學(xué)生興趣。如在上熱處理這章內(nèi)容時，先設(shè)計些觀察思考題，如“鋸條兩端為何是黑的？”“車削下的鐵屑為何是藍(lán)黑色？”等。帶著好奇的學(xué)生在老師引導(dǎo)下把興趣移到有關(guān)熱處理這些枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，另外還可采用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)興趣，如變換教學(xué)方法，理論多結(jié)合實際，帶學(xué)生下車間參觀。

（三）注意圖形結(jié)合，輔之形象記憶

圖畫和圖表可對知識的記錄和傳播起很大的作用。愛因斯坦認(rèn)為，文字和數(shù)字在他的思維過程中發(fā)揮的作用并不重要，他不是沿純數(shù)字或文字的推理方式思考而是運用直觀和空間的方式形象地思考。在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中注重圖形結(jié)合，再輔之以形象地記憶，使學(xué)生較輕松地掌握那些需借助記憶的內(nèi)容。例如，講鐵同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變內(nèi)容時注重：符號、文字、數(shù)字、圖形四結(jié)合；在鐵碳合金重點章節(jié)教學(xué)中，充分注重圖形結(jié)合，可打亂教材課節(jié)內(nèi)容的編排順序，掛出鐵碳合金相圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五種金屬組織及性能，分析一定含碳量的合金在溫度變化時的相變過程。并結(jié)合形象記憶法記憶相圖五個重要的相變溫度。

（四）形象生動，借助現(xiàn)代化教育手段

科學(xué)研究表明，眼、耳等多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高?？墒峭嘶?、正火、淬火、回火等熱處理工藝受設(shè)備條件限制，沒有現(xiàn)場操作演示。若僅憑掛圖及幾個應(yīng)用實例分析很難把枯燥、抽象的內(nèi)容講“活”，而結(jié)合錄像或計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教育手段，則可把熱處理工藝過程直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。這將給課堂增加很多的趣味與生動，可以很大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生充分利用視覺和聽覺去獲取知識，提高學(xué)習(xí)效果。

三、評價方法的改革與實踐

以往評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度往往是通過考試的100%成績來去評定的，現(xiàn)在我主要是采用平時的“獎罰分明的評分方式”，學(xué)生的平時成績占60%（平時成績主要是根據(jù)參與教學(xué)過程的程度和作業(yè)方面來進行評定），考試成績占40%。通過這樣子的評分，使得學(xué)生更加愿意和積極參與到教學(xué)活動中來，達到提高學(xué)生的動手和思考能力的目的。

總之，《金屬材料與熱處理》這門機械類基礎(chǔ)課，需要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及大力培養(yǎng)學(xué)生動手能力的角度，通過教材內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方法等方面進行改革，可以提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]唐電，邱玉朗.中國古代金屬熱處理

[2]劉振武，姜建華，徐觀明.情趣教學(xué)法實驗研究

作者簡介：

成舍妹（1988～ ），女，漢族，廣東省英德人，本科，英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)助理講師， 研究方向：數(shù)控技術(shù)