李靜

新課改，讓課堂充滿激情和活力；新課改，讓課堂教學(xué)更精彩?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習方式正逐漸成為課堂教學(xué)的亮點。尤其是“合作學(xué)習”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加受到廣大師生的歡迎，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的共識。通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。

小組合作學(xué)習有很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習；學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。下面就其小組合作學(xué)習，談一下自己粗淺的認識與分析。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的問題分析

小組合作學(xué)習對當今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。筆者通過學(xué)習和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。

（一）個別小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

合作學(xué)習不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習課，練習時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。

（二）學(xué)生間的合作不夠主動

小組合作學(xué)習過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學(xué)習課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

（三）評價和獎賞重整體、輕個體

我們研究小組合作學(xué)習時，認為小組合作學(xué)習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學(xué)習只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

二、解決上述問題的策略

（一）處理好形式和目標的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習任務(wù)建立一種責任感，以保證小組合作學(xué)習不放任自流或流于形式。

（二）教師合作學(xué)習教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。

（1）在合作學(xué)習的分組上下功夫。教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫學(xué)習報告，代表小組進行學(xué)習成果匯報。

（2）做好教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習，合作學(xué)習的時間是多少，等等。

（3）重視合作學(xué)習的課堂實施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

（4）做好合作學(xué)習的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)。

總之，小組合作學(xué)習，還有很多問題需要我們進行深入的研究，我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷反思、不斷總結(jié)，才能讓我們的課堂更有效。