徐淑紅

課堂高效主要是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最打的教育實(shí)效，要在有效教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)失實(shí)效等三個(gè)方面有突破，簡(jiǎn)言之就是“減輕負(fù)擔(dān)，降低消耗，多廣度，高質(zhì)量，以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂”，達(dá)到“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的理想化教學(xué)常態(tài)。

華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》一文中，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)時(shí)弊，呼吁還語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本色。提出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在：弱化語(yǔ)文的“工具性”，刻意追求課堂熱鬧而造成“假主體行為”，過分張揚(yáng)語(yǔ)文的“人文性”，非語(yǔ)文的東西“越俎代庖”；零敲碎打，置語(yǔ)文內(nèi)容的整體性于不顧；輕視“雙基”，完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能的弊端。讀來振聾發(fā)聵，可謂撥開了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的濃云迷霧，看來只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的去審視語(yǔ)文，研究語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，“簡(jiǎn)約、實(shí)用、高效”，才能找到語(yǔ)文課堂教學(xué)革新之路，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化

教材是課堂教學(xué)的基準(zhǔn)線，教師授課前必須要在深入解讀教材文本，緊緊圍繞提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本宗旨，確定簡(jiǎn)約化的教學(xué)目標(biāo)，力求在短短的規(guī)定課時(shí)時(shí)間內(nèi)，有效幫助學(xué)生解決一兩個(gè)具體的語(yǔ)文難題。拋棄以往面面俱到，卻華而不實(shí)，甚至是流于形式的教學(xué)流水賬。當(dāng)然，課文類型不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重，如景美情深的課文以賞讀積累為主，故事性強(qiáng)的課文以熟讀、復(fù)述、內(nèi)化語(yǔ)言為主，寫法上有特點(diǎn)的課文以領(lǐng)悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合為主。

2.教學(xué)過程可操作化

課堂教學(xué)時(shí)間是學(xué)校規(guī)定的，學(xué)生學(xué)習(xí)精力也是有固定量的。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約和使用，要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。以往不少的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我們不妨用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如《地震中的父與子》一課，教學(xué)過程簡(jiǎn)約化就是要抓住“一條主線”和“兩個(gè)板塊”。一條主線是父與子始終信守諾言：不論發(fā)生……“兩個(gè)板塊”——父親了不起和兒子了不起。這樣的設(shè)計(jì)就從線性梳理走向了立體把握，也簡(jiǎn)約了教師課堂設(shè)計(jì)的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3.教學(xué)方法趣味化

肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》中指出：有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使所有學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動(dòng)或提升的教學(xué)。課堂就是一個(gè)思維場(chǎng)，我們就要著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有氣氛、有情味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的文章大多數(shù)是古今中外的名篇佳作，或是優(yōu)美壯觀的自然環(huán)境，或是引人入勝的故事情節(jié)，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，為語(yǔ)文課堂的高效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。如當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了?！边@樣一分為二實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

綜述：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典的基礎(chǔ)工程，肩頭責(zé)任重大，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在傾注熱情的同時(shí)，還應(yīng)該多多讀讀前沿理論觀點(diǎn)，理性審視自己教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教語(yǔ)文，尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的“根”，從而改進(jìn)教學(xué)行為，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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