摘 要：一直以來，在高中英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，人們認為教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。所以，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一個“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的英語教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師占用了大部分的課堂教學(xué)時間，將英語課本中所出現(xiàn)的語言知識點點滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽、記、背及做大量反復(fù)的練習(xí)。教師雖然付出了大量的時間和精力，結(jié)果收效甚微。這樣的英語教學(xué)方法使學(xué)生長期處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要從根本上提高英語教學(xué)的效率，就要求教師在研究教法的同時，更要注重對學(xué)生的研究，尤其要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；主動學(xué)習(xí)

一、被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)

1.能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

被動學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生消極的結(jié)果，而主動學(xué)習(xí)則會變消極為積極，從而激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種高效能催化劑，是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要心理因素。”

2.能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在主動學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的一項極為重要的學(xué)習(xí)技能，也是向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的最終方法。教師運用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高，因此通過英語教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程，英語的自主學(xué)習(xí)能力也不斷地得到提高。

3.豐富課堂，提高授課質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)需要教師精心的課堂設(shè)計，豐富的課堂活動及生動的課堂語言。這對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。因此教師需要改變陳舊的教學(xué)觀念，改進落后的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)和授課水平。所以，英語教學(xué)中被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化能夠不斷地豐富課堂并且提高教師的授課質(zhì)量。

4.具有當(dāng)前和長遠意義

英語教學(xué)中被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的當(dāng)前意義是提高英語學(xué)習(xí)效率。而長遠的意義在于有利于適應(yīng)社會發(fā)展趨勢并成為綜合素質(zhì)較高的人才。通過對英語主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的外語素質(zhì)，加強學(xué)生外語基礎(chǔ)知識基本技能的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.學(xué)會“放手”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

教師在課堂上把一個知識點重復(fù)很多遍，拼命把所有的知識點都灌輸給學(xué)生，生怕漏掉一個，學(xué)生上課只管聽。很少有自己思考和反思的機會。雖然有不少學(xué)生在做筆記，可是課后又有幾人去看。為什么？沒有時間呀。大量的練習(xí)題，課后鞏固題接踵而至，做至深夜。這樣保姆式的教師培養(yǎng)出的學(xué)生是做題的機器，是書呆子，即使是高分也是低能兒。“放手”是讓學(xué)生自己去探索、獲取自己能學(xué)會的知識。以自己的理解去詮釋課本上的內(nèi)容。教師在教學(xué)中只是輔助的角色，而不是主角。課堂上，如果學(xué)生不主動，教師的講解再精彩也達不到理想的效果。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“放手”不等于教師對學(xué)生不聞不問，而是在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語任務(wù)型教學(xué)的特點和要求，讓學(xué)生有目的、有針對性的去完成教師在課前劃定的自學(xué)的內(nèi)容，自己首先提出問題，然后在課堂上去解決問題。在提出問題環(huán)節(jié)，學(xué)生盡量自己提出自己不會的問題或由教師提出問題。在解決問題環(huán)節(jié)，可以由會的學(xué)生解決問題；小組討論解決問題；教師提示解決問題。在結(jié)合知識測評、能力運用進一步鞏固學(xué)生自學(xué)的知識。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有人說，“好的學(xué)生不是教出來的”我一點兒也不懷疑這句話的正確性。有了教師的建議或問題，學(xué)生就有了努力的方向主觀能動性才能充分發(fā)揮?，F(xiàn)在要求每位教師都能使用“導(dǎo)學(xué)案”，我認為這非常有必要，特別是對英語教師來說。因為英語學(xué)科有一定的知識學(xué)習(xí)，但是更多的是交流的一種語言，讓學(xué)生自己主動地去說，比教師單純在課堂上講解知識更有效。

在英語課堂上，教師除了解決學(xué)生在自學(xué)中的一些問題之外，還要積極創(chuàng)設(shè)條件或環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。同時多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)是課堂教學(xué)形象活潑、生動有趣、豐富多彩，大大促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，也吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。在英語課上完之后，教師在自我小結(jié)反思的同時，也讓學(xué)生小結(jié)反思這堂課的收獲和問題，讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

3.形成好的評價體系，促進學(xué)生發(fā)展

一時的自學(xué)不難，但是要讓學(xué)生對英語產(chǎn)生長久的興趣不容易。我認為作為教師不要吝嗇你的表揚和激勵。一個學(xué)生只有體會到通過自己的努力并取得成績時，才會對這門學(xué)科有長久的興趣。作為教師應(yīng)是一個有心人。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處并及時提出表揚，將會收到意想不到的效果。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個學(xué)生最大限度實現(xiàn)自身價值。學(xué)生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異。那么過去單一以分數(shù)論高低，以考試評優(yōu)劣的評價形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀。那么就需要教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特點制定不同的評價標(biāo)準，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長確定個體發(fā)展的方向。讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的公平。使不同層次的學(xué)生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，促進了每個學(xué)生的發(fā)展。

總之，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。實施英語教育改革一定要將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平會提高很快，英語課堂教學(xué)質(zhì)量也會得到很大提升。

參考文獻：

[1]路宏利.英語教學(xué)中應(yīng)如何實施素質(zhì)教育[J].考試（教研），2011，07.

作者簡介：

曹國隆，學(xué)歷：大學(xué)本科，當(dāng)前職稱：中教一級；研究方向：高中英語教學(xué)；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。